利用小制作對小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建研究

周軍

摘 要：科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創(chuàng)新型國家的基礎?？萍夹≈谱魇桥囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，在小制作過程中，加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，是學校面臨的重要任務。學生的觀察能力、動手能力、想象和審美能力等綜合能力是學生創(chuàng)新能力的基礎，以小制作來整合教學方式，拓展創(chuàng)造力的發(fā)展，而小制作對中國版的STEAM做出了明確的闡釋。我們要深入研究創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，拓寬創(chuàng)新人才的成長路徑，促進創(chuàng)新人才的成長。

關鍵詞：小制作 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 構建

近年來，我在教學過程中如何結合教學內容指導學生小制作，對小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建作了一點嘗試。

一、學生的綜合能力是學生創(chuàng)新能力的基礎

學生觀察、動手動腦等綜合能力，是實施素質教育不可缺少的。讓學生積極踴躍地參與小制作活動，培養(yǎng)學生動手參與意識，激發(fā)創(chuàng)新熱情，提高動手能力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課外延伸，是我國素質教育的需要，是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的需要，是國家未來的需要。

（一）小制作能培養(yǎng)學生的觀察能力

小學生的觀察學習，應以身邊的周圍的日常生活和淺顯知識為起點。這樣不僅符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律；有利于提高學生的觀察方法和觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察習慣；更重要的是，還有利于小學生從生活中發(fā)現(xiàn)不少科學現(xiàn)象，引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。提高學生運用知識的能力、設計制作、動手操作的能力。在制作過程中，離開了學生的認真觀察，恐怕學生的制作將一事無成。

（二）小制作能培養(yǎng)學生的動手能力

現(xiàn)在的學生由于受到父母、爺爺奶奶、外公外婆的溺愛，凡事都由家長代勞，忽視了學生動手能力培養(yǎng)，養(yǎng)成了他們怕動手或不敢動手的習慣。在小制作教學中，教師通過有目的，有計劃地完成某項作品，讓學生從事大量的動手活動。讓他們通過使用剪刀、小刀、小錘等工具，用雙手進行折、剪、挖、粘、釘?shù)?，讓學生的動手技能技巧得到了訓練。學生制作好作品后，通過作品展示，學生相互比較與相互評價，促進他們動手能力得到發(fā)展。因此，通過小制作活動，不但較好地訓練了學生的動手能力，還為將來提高他們的勞動素質打下堅實的基礎，對學生的創(chuàng)新思維的訓練作好鋪墊。

（三）小制作能促進學生智力發(fā)展

智力包括觀察力、記憶、注意力、思維力、想象力等。心理學的研究表明，動手實踐的過程常常伴隨著活躍思維的過程。因此，讓學生進行一些小制作的過程也是對大腦訓練和對智力開發(fā)的過程。

例如學生在廢棄易拉罐新用這一主題活動中，學生通過底圖、拓印、描刻、成形、清洗、剪刻、拼接、著色、修整、粘貼和裝鏡框、浮雕效果幾個步驟后，很好地利用了易拉罐瓶，讓易拉罐得到了新生，這不但是制作的技巧，更是智力的訓練，學生除了要掌握一定的課本知識外，還必須經(jīng)過自己的思維，才能使“易拉罐”得到新生。

（四）小制作能培養(yǎng)學生的想象和審美能力

小制作能訓練學生的動手實踐能力，而動手實踐能力是學生“學”與“習”的統(tǒng)一，“知”與“行”協(xié)調，“智”與“情”的結合，讓思維能力越來越迅速，反應越來越靈活、敏捷。學生在小制作的實踐過程中，由于具有濃厚的興趣，讓學生容易產(chǎn)生相應的靈感，并能對作品進行鑒賞，從而有效地使想象力和審美力得到發(fā)展。

二、以小制作來整合教學方式，拓展創(chuàng)造力的發(fā)展

通過實踐證明，小制作活動不僅發(fā)展了學生手指的靈活性，而且啟迪了學生的智力?？萍嫉母偁?，人才的競爭，歸根到底是創(chuàng)造力人才的競爭。作為一名教師，在教學過程中給予學生積極的肯定，提高他們的自信心，運用鼓勵的語言，給學生創(chuàng)設寬松、自由、和諧的氛圍，給予學生適時、適當?shù)膸椭?，樹立學生的自信心。

例如教師可針對老年人由于眼睛看不清，教師就可啟發(fā)學生，當老年人從集市上買回豬肉后，由于豬皮上有一些沒有刨掉的毛，老年人拔掉豬皮上的毛很困難時，教師就可啟發(fā)學生想出辦法，利用凸透鏡具有放大的作用，把凸透鏡安裝到普通的拔毛夾上，制作了具有放大功能的拔毛夾。

三、小制作對中國版的STEAM做出了明確的闡釋，啟迪對學生進行科學教育的過程

在小制作的教學中，通過實踐與制作能使學生主動地接受知識，特別是利用科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數(shù)學（Mathematics）等跨學科的知識讓學生在產(chǎn)品研究、設計、測試中得到綜合訓練。在做中學，在學中做，在STEAM理念下自己動手實現(xiàn)一個個新奇的想法，制作成作品。

例如在上《垃圾的新生》這一主題時，教師首先出示蛋寶寶，介紹蛋寶寶在出游途中，遇到了一條有障礙的公路和一條長長的河，還有一個懸崖，但是它過不去這樣的情景，讓學生利用垃圾制作一個工具，幫助蛋寶寶解決問題。

（一）學生經(jīng)過活動的準備階段，召開活動實施動員大會，讓學生明白本次活動的目的意義。

（二）分組及各組的任務分配，確定好各小組活動任務后，由每個調查小組負責，圍繞調查任務，設計調查內容，做好調查記錄，并寫出調查心得。

然后進入創(chuàng)意設計階段，教師讓學生利用導學單上的材料圖片，小組討論，選擇材料，根據(jù)所選材料，畫出設計草圖。

（三）自主選材，制作與改進。教師要求每組學生只能選取五種材料，每種材料不能超過四個，做時要求盡量少產(chǎn)生新的垃圾，把產(chǎn)生的垃圾放在材料籃里；組員分工合作，邊制作邊測試邊改進。

（四）學生匯報陳述，展示交流，反思改進。各小組把自己的成果在講臺上輪流展示，陳述自己小組的作品，其余小組互相提改進意見。

教師利用這一小制作活動，使學生懂得科學家在完成一項創(chuàng)造發(fā)明的過程中也要經(jīng)過一次次的失敗，實驗再實驗，修改再修改的過程。我們小學生也要像科學家一樣，做任何事都要一絲不茍，還要有耐心和恒心，這樣才能成功。

近年來，我在教學實踐中，結合教學內容，指導學生通過小制作，讓學生在做中玩，玩中學，使學生學習的潛在能力得到了更好的發(fā)掘，拓寬創(chuàng)新人才的成長路徑，促進創(chuàng)新人才的成長。

參考文獻

[1]教育部關于印發(fā)《義務教育小學科學課程標準<1-6年級版>》的通知.

[2]周鳳林.以科技小制作和小發(fā)明培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 現(xiàn)代教學，2010（05）.