基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)自能學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究

摘要：作為一種探究性學(xué)習(xí)形式，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可以有效地改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)自能學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；小學(xué)數(shù)學(xué)；自能學(xué)習(xí)；實(shí)踐；研究

自能學(xué)習(xí)立足于“自”、著眼于“能”、內(nèi)化于“行”，是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的有步驟、有系統(tǒng)、有目的地學(xué)習(xí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略等多種因素綜合而成的一種自覺、能動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。其核心是葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想、元認(rèn)知和班杜拉的自我效能感的衍生。因此，自能學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教學(xué)思想。

以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)自能學(xué)習(xí)，以問題情境為載體，以問題解決為導(dǎo)向，以問題活動(dòng)為路徑，在情境中衍生數(shù)學(xué)問題，在活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問題，在解決數(shù)學(xué)問題中促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。通過質(zhì)疑、解疑、思疑培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力。那么，具體如何操作呢？

一、 前置作業(yè)

前置作業(yè)，就是基于所學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和提示具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自己提前自學(xué)完成的一種作業(yè)類型。前置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生帶著準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中針對(duì)自己不能獨(dú)立解決的問題進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生在課堂上充分進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)，最大化地提高自能學(xué)習(xí)的效率。

（一） 讀出問題

學(xué)生獨(dú)立自主閱讀教材，讀教材的主題圖，說說從圖中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息以及提出的數(shù)學(xué)問題；讀例題，說說從例題中知道了什么，解決了什么樣的問題；讀“小精靈”的話，說說自己的想法，在讀中提出不同的數(shù)學(xué)問題。

（二） 劃出問題

在閱讀教材后，把重要的知識(shí)點(diǎn)劃下來，尤其是對(duì)注意點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)做上記號(hào)，并把自己不懂的地方做好標(biāo)記，提出自己的疑問。

（三） 議出問題

在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組長組織帶領(lǐng)本小組成員交流自己的學(xué)習(xí)情況、自己解決問題的思路和過程、自己自學(xué)后的收獲、自己得出的規(guī)律和方法、自己遇到的困難……在交流的過程中解決簡單的問題，梳理提出比較復(fù)雜的問題。

（四） 練出問題

在小組交流整合后，獨(dú)立完成教材“做一做”，以評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平，提出不明白或不能解決的問題。

二、 自能學(xué)習(xí)

（一） 自能探究，發(fā)現(xiàn)和提出問題

新課程改革以來，課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素增加了“教學(xué)背景”這一要素。它的增加為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)生學(xué)習(xí)行為提供了思考的環(huán)境和空間，進(jìn)而誘發(fā)他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并使提出問題、最終解決問題成為可能。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往來自一個(gè)好的問題情境。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題，會(huì)激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的興趣和欲望，常常達(dá)到“一石激起千層浪”“不憤不悱”的效果。

（二） 自能活動(dòng)，分析和解決問題

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)過程、體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，將主題活動(dòng)作為路徑梯次達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的活動(dòng)過程就成為他們內(nèi)化新知的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，他們通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)分析、解決了問題。

（三） 自能練習(xí)，檢驗(yàn)和提高能力

學(xué)生在自能學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)的層次、熟練的程度、自身的學(xué)習(xí)水平自主選擇模仿練習(xí)、變式練習(xí)、綜合訓(xùn)練或拓展應(yīng)用等不同梯次的習(xí)題，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高自能學(xué)習(xí)的能力。

三、 自能模式

（一） 激趣定向

孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。因此，在課堂中應(yīng)營造能激發(fā)興趣的氛圍。根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容的實(shí)際，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望及學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生滋生學(xué)習(xí)的情感。同時(shí)進(jìn)行目標(biāo)定向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二） 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的內(nèi)因才是獲取知識(shí)的關(guān)鍵。因此，課堂上教師應(yīng)大膽地“放”，勇敢地“退”。解放學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴，給學(xué)生以充分的自主權(quán)，最大限度地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，盡可能多地增加學(xué)生讀書思考的機(jī)會(huì)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)、相互啟發(fā)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三） 點(diǎn)撥引導(dǎo)

學(xué)生的自能學(xué)習(xí)不是漫無目的地自由學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，教師在課堂教學(xué)中既要勇敢地退出來，還要適時(shí)地走進(jìn)去，以學(xué)定教，順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)。一是教師確定教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)；二是教師在課堂上善于引導(dǎo)，合理控制節(jié)奏，使學(xué)生在課堂上科學(xué)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是教師選用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果；四是精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，不斷啟發(fā)學(xué)生深入思考，解答學(xué)生提出的各種疑難，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)努力“四化”，即教學(xué)內(nèi)容要“優(yōu)化”，教學(xué)方法要“活化”，思維訓(xùn)練要“深化”，評(píng)價(jià)檢測要“層化”。自主學(xué)習(xí)與點(diǎn)撥指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以交叉進(jìn)行。

（四） 鞏固拓展

要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，既要使學(xué)生自主探究，深刻理解，還要加強(qiáng)記憶和運(yùn)用，把理解、記憶和鞏固知識(shí)聯(lián)系起來。因此，進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)非常重要，可小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，小結(jié)學(xué)法；鞏固練習(xí)也不可少；課堂任務(wù)，當(dāng)堂完成。同時(shí)適時(shí)延伸拓展，讓學(xué)生帶著問題來，帶著問題走。這既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華，也能為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的渠道。

四、 結(jié)語

學(xué)習(xí)能力直接決定了人在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的成效，決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功幾率。那么，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力？本文通過問題導(dǎo)向出發(fā)，讓學(xué)生人人參與、主動(dòng)探究，有意識(shí)地培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的各種能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。建立師生學(xué)習(xí)共同體，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)力的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗莉.以問題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].教書育人，2013（1）：62.

作者簡介：

田中華，重慶市，重慶市酉陽縣酉酬鎮(zhèn)中心小學(xué)校。