試論高中化學學習中錯題反思策略

凌蘭英

【摘要】化學是高中教育重要組成部分，此階段教學都以備戰(zhàn)高考為主要目標。很多學校在每周以及每月都安排規(guī)模不等的考試，由此判讀學生對知識的掌握程度。其中錯題就是在各類作業(yè)和學習中產(chǎn)生的，通過引導學生歸納整理錯題，使其能根據(jù)錯題彌補自身不足。可以說整理分析錯題可以幫助學生梳理解題思維，提高解題能力。同時也能幫助教師加強教學反思，及時調(diào)整教學策略，提高化學教學質(zhì)量。本文則從明確學生收集錯題意義、善于借助教學分析錯題以及合理應用錯題資源等分析高中化學學習錯題反思策略，望給予化學教師提供教學參考。

【關鍵詞】高中化學 學習 錯題 反思 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0148-02

近年來，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學中注重對學生綜合能力進行培養(yǎng)，使其更好地適應社會發(fā)展。尤其對于高中化學來說，在學習過程中必然會因客觀或非客觀原因解答錯誤，積極反思錯題能幫助學生找出學習不足，以糾正解題思路，提高學習效率，對提高學生綜合化學水平有著重要的現(xiàn)實意義。

1.明確學生收集錯題意義 預防錯誤再次發(fā)生

當前很多學生不明白為何要收集錯題，認為自己只要了解錯誤地方在何處即可，無需做成錯題集。對此教師可在學生整理錯題之前讓其明確此做法的目的。而化學教師自身應有一套科學合理的錯題收集方法并能向學生說明為何這樣做。預防錯題發(fā)生是一種前反思行為，即培養(yǎng)學生在每次解答習題和寫作業(yè)后都能主動檢查，避免因粗心而造成重復錯誤。相關教育者曾指出，解題需要理解、擬定/執(zhí)行方案、回顧等步驟，尤其最后的回顧及檢查，是提高解題正確率的關鍵。例如在學習“鐵鹽和亞鐵鹽轉化的條件”時，很多學生都在鐵鹽和亞鐵鹽方面出現(xiàn)錯誤，教師就讓學生通過觀察化學實驗反應想象實驗目的和實驗結果。教師在教學中可以提出相關問題，如“+2價鐵和+3鐵是否能實現(xiàn)轉化？”，上課之前邀請兩名同學榨兩杯新鮮的蘋果汁，并給其中一名學生發(fā)一包維生素C，但沒有告訴其是什么，另一位學生則沒有。之后在課堂上給學生演示，讓其他學生總結實驗中出現(xiàn)的問題和情況。同學A說道：“將蘋果放入榨汁機中并加入老師給的維生素C，榨出來的蘋果汁十分新鮮，呈現(xiàn)出淡黃色果汁顏色”。同學B說，直接將蘋果放入榨汁機中，榨出的果汁呈現(xiàn)黃褐色，甚至還會變黑。教師在學生完成實驗后可繼續(xù)提問：“大家是不是覺得很奇怪，為何會出現(xiàn)這種情況，我們生活中將蘋果切開放置一段時間會出現(xiàn)變色情況。”最后順勢提出Fe2+與Fe3+的性質(zhì)不同之處問題，通過實驗學生會一目了然掌握所學知識，并留下深刻記憶。

2.善于借助教學分析錯題 引導學生回顧知識

在課堂教學中分析錯題原因是錯題反思重要組成部分，但大部分學生都無法分析錯題成因，或單純認為自己因粗心才會出現(xiàn)錯誤，那么錯題反思就會失去它原有的意義。首先分析題目要求；讓學生明確自身是否熟知題目各項要求，是否完成題目要求，可以說很多錯題原因都和學生錯誤理解題目或忽略題目要求有關，從而出現(xiàn)答非所問情況。例如在化學習題中，氣體摩爾體積在標準情況下為22.4L/mol，如果常壓常溫下也運用這個值必然會出現(xiàn)錯誤。其次分析解題過程；此步驟目的在于學生是否正確理解數(shù)據(jù)，其中數(shù)據(jù)是否計算錯誤和選擇正確，單位名稱是否正確，需要教師在習題教學中引導學生耐心檢查反思，可指導學生對自己經(jīng)常犯錯的地方進行反思。第三分析書寫筆誤；部分學生在答題過程中書寫潦草，尤其在書寫元素符號和單位時常常會一不小心就寫錯，如一氧化碳化學式CO，如果不細心留意很容易將其寫成Co的元素符號，物質(zhì)量單位為mol，學生書寫潦草就十分容易被化學教師認為寫成體積單位毫升mL。分析錯題原因后可根據(jù)錯的原因在題目標明錯誤類型，如思路錯誤、概念錯誤、粗心審題、理解錯誤等，或標注錯誤知識模塊，如化學反應原理、元素化合物、基本概念理論等，只有使學生將正確的解題思路過渡到腦海中才能找到最佳解題技巧。

3.合理應用收集錯題資源 幫助學生鞏固知識

化學是高中教育重要組成部分，在高考中也是主課程之一。作為一門邏輯性和抽象性較強的學科，不少學生表示學習化學有難度，師生之間也缺乏互動，不利于提高教學效果。高中化學教師在指導學生應用錯題集時不能忽略對其思維培養(yǎng)和學習方法培養(yǎng)。尤其根據(jù)學生頻繁發(fā)生錯誤的地方設置科學合理的教學方案，從而增強學生自主探究思索能力。在學習新課時，大部分學生會將新舊知識體系與新概念混淆，此時化學教師就可借助錯題集設置問題情境，因為問題情境和其他情境相比有較強的開放性，在分析中得出多種解決方案，教師在學生原有認知經(jīng)驗基礎上為其設計多元化和答案不唯一問題，然而問題要有探究思索性，由此才能培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新精神及發(fā)散性思維，更能讓學生區(qū)分新舊知識不同之處。

4.結語

總之，在高中化學學習中對錯題反思有明顯效果，是幫助學生查漏補缺的重要形式。如果學生沒有及時整理錯題，長期以往會遺忘所學知識，甚至在解答相同題目時很容易出現(xiàn)二次錯誤。因此建立并應用錯題集增強學習針對性，快速尋找學習規(guī)律，更有效避免因單純題海戰(zhàn)術產(chǎn)生的學習壓力，提高學習效率和學習質(zhì)量。

參考文獻：

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