探討支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用

鄢雪

【摘要】寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生同時(shí)具有較為豐富的詞匯量、必要的語法技巧等才能寫出優(yōu)秀的作品。正是基于高中英語寫作的高復(fù)雜性，再加上教學(xué)方法過于生硬與陳舊，這就難以激起學(xué)生的寫作興趣與信心。而支架式教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性與有效性的幫助，有助于他們寫作水平的快速提升。本文就支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 高中英語寫作 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0078-01

支架式教學(xué)，是指教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理而科學(xué)的知識(shí)框架，把原本復(fù)雜性很高的學(xué)習(xí)任務(wù)做合理分解，以幫助學(xué)生深度理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。將支架式教學(xué)法應(yīng)用到高中英語寫作中，可讓學(xué)生明確寫作方法，可提高學(xué)生寫作積極性。那么，在高中英語寫作教學(xué)中如何應(yīng)用支架式教學(xué)法，是教師應(yīng)該深入研究的問題。

一、設(shè)計(jì)支架，營造寫作情境

在高中英語寫作中應(yīng)用支架式教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生具體情況及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)闹R(shí)框架，從而讓學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下順利攀登支架，一步步提高自身英語寫作水平。當(dāng)教師設(shè)計(jì)出知識(shí)構(gòu)架之后，應(yīng)有針對(duì)性地營造出適宜的話題情境，最大限度激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣。比如，在學(xué)習(xí)牛津版高中英語教材必修一Unit 1《School life》這一單元的時(shí)候，教師就可將教材話題恰當(dāng)延伸為“My most distressed subject”，給學(xué)生設(shè)計(jì)與寫作話題對(duì)應(yīng)的寫作框架。教師可深度解讀教材內(nèi)容，接著運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式給學(xué)生下載大量的輔助素材。在實(shí)際選取素材的過程中，英語教師應(yīng)選擇與“My most distressed subject”話題類似的作品，并確保選擇到的文章中涵蓋有學(xué)生即將學(xué)習(xí)到的語法、句子與詞匯等。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生對(duì)“My most distressed subject”的寫作范圍有更多了解。然后，教師應(yīng)給學(xué)生營造出“My most distressed subject”相關(guān)的情境。比如：Chemistry is the most bitter lesson for Xiao Ming， because many chemical phenomena are very similar and complicated. He doesn？蒺t know how to learn well. Can you help him？借助該話題把“School life”與“My most distressed subject”聯(lián)系起來，可激發(fā)學(xué)生參與寫作活動(dòng)的興趣。

二、自主探索，推動(dòng)自我提升

自主探索可彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考水平的提升。所以，在用支架式教學(xué)法組織的高中英語課堂活動(dòng)中，教師在創(chuàng)設(shè)出適宜的寫作情境之后，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留出較為充足的進(jìn)行自主探索的空間與時(shí)間，使得學(xué)生可借助自己的探索與思考，把所學(xué)習(xí)到的各種英語概念、詞匯、語法等消化掉，以便給以后的英語寫作做好準(zhǔn)備。需要注意的是，高中生在英語寫作教學(xué)中獨(dú)立探索的時(shí)候，教師需要對(duì)其做恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，以推動(dòng)其自主思考過程的順利、高質(zhì)量開展。比如在學(xué)習(xí)牛津版高中英語必修五 Unit 3 《Science versus nature》這一單元之后，教師就可設(shè)計(jì)一些主題為“Environmental protection”的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主探究的方式構(gòu)建寫作框架。比如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助報(bào)刊、書籍及網(wǎng)絡(luò)等途徑對(duì)我國的環(huán)境情況有較多的了解，在提出問題之后，探究有效的解決措施。另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把寫作中需要用到的句子、詞匯寫下來，合理規(guī)劃作文的幾個(gè)要素，列出寫作順序，然后形成大綱。只有這樣，高中生的寫作潛力才能被挖掘出來，才能逐漸提高寫作水平。

三、小組合作，優(yōu)化寫作效率

小組合作是新課改背景下的一種有效的教學(xué)形式，其不僅可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且可提升課堂教學(xué)趣味性，并且可使得學(xué)生在廣泛交流中獲得更多的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。所以，在支架式教學(xué)法組織的高中英語寫作活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建出寫作大綱之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對(duì)寫作方面的各種問題深入討論。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生情況為其恰當(dāng)分組，秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，使得各種特點(diǎn)同學(xué)之間能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。接著，教師應(yīng)指導(dǎo)所有小組以自主探究的方式討論與分享作文初稿，針對(duì)各個(gè)組員作文中存在的缺點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出具體的修改措施。組員應(yīng)結(jié)合其他人的意見積極分析與自己的作文情境，并高質(zhì)量完成修改任務(wù)，最終使得他們都能在小組合作中快速積累大量的英語寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧。

總之，將支架式教學(xué)法應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，是踐行新課改理念的有效形式，也是優(yōu)化學(xué)生英語寫作水平的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)扎實(shí)了解支架式教學(xué)法的特點(diǎn)及應(yīng)用策略，并積極將其滲透到自己的課堂上，最終幫助學(xué)生快速提升自身的英語寫作水平。

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