傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實施路徑探析

摘 要：在小學語文教學中實施傳統(tǒng)文化教育，不僅有利于提高我國的文化軟實力，還有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。然而在實施過程中存在多種多樣的問題，勢必要對問題有針對性地分析，提出傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實施路徑。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育 小學語文 教學路徑

根據(jù)我國《義務(wù)教育語文課程標準（2011）年版》所述，要求學生能夠充分認識到中華文化的豐厚博大，并能夠汲取其中的民族文化智慧。當前，社會信息化發(fā)展日益深入，世界文化交流日益密切，學生很容易受到外來文化的影響，加強對本民族文化的熏陶與教育，更有利于保持文化的獨立性與國家的競爭力，從而滿足我國社會發(fā)展的需要，增強中華傳統(tǒng)文化的影響力和震懾力。特別是在小學這種價值觀形成的關(guān)鍵時期，融入傳統(tǒng)文化教育，更好地調(diào)動了學生對傳統(tǒng)文化的興趣，陶冶了學生的思想情操，幫助學生形成正確健康的思想品格。[1]

一、小學語文教學中傳統(tǒng)文化教育存在問題

1.語文教材挖掘不夠深入

語文教材不僅僅是學習的指明燈，還是價值觀培育的重要內(nèi)容，如果針對語文教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)涵挖掘不足，在教學中很容易讓學生只知道學習，而不知道體會其中蘊含的傳統(tǒng)文化精神。當前這種問題較為普遍，教師在課堂中往往更注重學生對知識點的掌握，而忽略了傳統(tǒng)文化的滲透與挖掘，最終導致學生對教材中傳統(tǒng)文化的理解較為淺顯。[2]

2.語文課堂教學效率較低

大多數(shù)的小學語文教師在課堂教學中已經(jīng)能夠運用新型教學方法，但是僅僅局限于對語文知識的教學使用，但是針對傳統(tǒng)文化教育并沒有應(yīng)用較好的教學方法，學生對于語文教學中的傳統(tǒng)文化體驗仍然局限于學生自身的主動理解。這種情況下，教師未能給學生提供相應(yīng)的指導，學生在傳統(tǒng)文化的學習上主要通過背誦來實現(xiàn)，由此導致語文課堂教學中傳統(tǒng)文化教育效率較低。[3]

3.課外活動實踐安排較少

當前很多學生對傳統(tǒng)文化的了解主要集中在語文課堂教學中的教材，然而小學語文教學不應(yīng)僅僅局限于課堂教學中的教材，還應(yīng)將眼光放在課外活動實踐中。教師針對傳統(tǒng)文化教育設(shè)置的課外閱讀活動、課外講座活動、課外踏青活動等安排較少，學生參與的課外活動實踐更是少之又少，大大減少了傳統(tǒng)文化教育的機會。

二、小學語文教學中傳統(tǒng)文化教育問題的產(chǎn)生原因

1.教師教研壓力較大

小學語文是小學教育階段最為重要的文化課之一，小學語文教師也承擔著較大的教研壓力，很難有時間顧及學生的傳統(tǒng)文化教育。教師的所有精力都投入到了備課、教學、教學考核等任務(wù)上，重點就在于提高學生的語文成績。由此，教師的語文教學目標更加功利化，并沒有進行真正的文化傳播、知識傳播，也沒有時間關(guān)注傳統(tǒng)文化教育情況以及學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

2.教學中傳統(tǒng)文化教育方法落后

現(xiàn)階段的語文教材中很多都設(shè)置有傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容，但是教師對此的重視度和關(guān)注度不足，也很難采用較為有效的教學方法。教師僅僅是要求學生對文中的知識點進行背誦，從而完成考試要求，但是卻沒有注意到傳統(tǒng)文化的教育效果，使得傳統(tǒng)文化滲透并不理想。

3.學生文化課學習壓力較大

很多學校為了提高自身知名度以及重點初中的升學率，對學生要求較高，學生學習壓力較大，沒有時間去了解和學習傳統(tǒng)文化。即便是課余時間也被家長安排了各類補習班等，學生自由支配去學習傳統(tǒng)文化的機會較少。

三、小學語文教學中傳統(tǒng)文化教育的實施路徑

1.深入挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

從教育部編寫的小學語文教學版本來說，其中傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容占到了50%以上，古詩文總片數(shù)達到124篇，傳統(tǒng)文化教育得到了更多的關(guān)注。因此，傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實施路徑，首先要做的就是深入挖掘語文教材，從而中提取中傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵。比如在教育部編寫教材中的《望岳》一詩的學習中，教師應(yīng)引導學生深入理解其中蘊含的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，體會“一覽眾山小”的豪情，塑造學生的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.緊抓課堂教學陣地傳承傳統(tǒng)文化教育

課堂是進行傳統(tǒng)文化教育的主陣地，充分發(fā)揮課堂教學的作用，更能提高語文教學效果，同時也增強了傳統(tǒng)文化的教育水平。抓住課堂教學陣地就是要求教師創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習主動性。比如在傳統(tǒng)文化教育過程中采用情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂等等，通過多媒體展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的意境與內(nèi)涵，也幫助學生更好地理解語文課文，提高課堂教學的趣味性，加深學生的印象。

3.重視課外活動實踐提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

重視課外活動實踐，能夠為學生提供更多接觸傳統(tǒng)文化的機會，使得在小學語文教學中更容易進行傳統(tǒng)文化教育，從而將傳統(tǒng)文化教育從課內(nèi)延伸到課外。比如說語文教師可以組織學生參與詩文朗誦活動、節(jié)日習俗活動等，提高學生的參與興趣，讓學生在游玩和活動過程中學習和理解中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時還應(yīng)將活動實踐與語文課本結(jié)合，將學生對傳統(tǒng)文化的理解從課內(nèi)聯(lián)系到課外，提高學生對文化傳統(tǒng)的認同感。

參考文獻

[1]吳永前.探析中華傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的意義與實踐[J].課外語文，2018（1）：156-156.

[2]高中英.小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑[J].語文教學與研究，2017（17）：136-136.

[3]馮小英.傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的滲透[J].新課程（小學），2012（11）：154-154.

作者簡介

楊會（1987.09—），性別：女，籍貫：四川廣元，學歷：大專，職稱：小學一級，研究方向：小學語文教育，現(xiàn)工作單位：四川成都望子成龍外語培訓學校。