基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳施施

摘 要：以微課為主體的翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以更好地實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)，滿足信息化教育的各種要求。在進(jìn)行中職英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，以更加豐富的教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，提升中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，明確微課教學(xué)的主次，做好翻轉(zhuǎn)課堂的細(xì)節(jié)教學(xué)，才能真正推動(dòng)我國(guó)中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂向更高層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 積極性

引言

英語(yǔ)是國(guó)際的主要交流語(yǔ)言，在全球化越來(lái)越嚴(yán)重的背景下，教好英語(yǔ)及學(xué)好英語(yǔ)是教育體系中的一個(gè)重要內(nèi)容。在新課程的不斷實(shí)踐中，教育學(xué)者及一線教師都在積極探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，符合時(shí)代趨勢(shì)的教學(xué)方式。其中英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在以往的教學(xué)歷程中表現(xiàn)出兩極化嚴(yán)重的現(xiàn)象，即成績(jī)好的較好，而成績(jī)差的則較差。為有效改善中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的整體成績(jī)，讓英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面提升，我們可以基于目前較為流行的微課來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行有效的嘗試。[1]

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.微課的概念

在授課的過(guò)程中，對(duì)于微課的應(yīng)用，主要為應(yīng)用短小精煉的視頻作為講解知識(shí)的載體，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，設(shè)施視頻教學(xué)的內(nèi)容，其教學(xué)的觀念要符合教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式當(dāng)中的弊端進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)展資源。此外，在數(shù)碼產(chǎn)品越來(lái)越普及的情況下，使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為一種全新的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)的授課形式。對(duì)其的應(yīng)用主要為學(xué)生利用課余的時(shí)間，對(duì)視頻當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在之后課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生可以更加有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)的效果。[2]

3.翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

在授課過(guò)程中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，起到了重要的輔助作用，重點(diǎn)突出了學(xué)生的主體地位。因此，在授課的過(guò)程中，教師要制定不同的教學(xué)手段如：角色扮演、小組探究等形式，將教學(xué)的模式進(jìn)行豐富。此外，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（2）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在中職英語(yǔ)授課的過(guò)程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以自己對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行分配，選擇地點(diǎn)學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為授課的主體，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，深化對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一種新興的嘗試，還不具備成熟的操作流程，需要教師通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)來(lái)改進(jìn)和完善。為全面提高教學(xué)效率，開(kāi)展高效教學(xué)方式，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行嘗試。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在中職英語(yǔ)的教學(xué)中，大部分學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槭煊浻⒄Z(yǔ)單詞，背寫(xiě)英語(yǔ)語(yǔ)法等內(nèi)容而感到枯燥，久而久之對(duì)英語(yǔ)就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂要想在中職英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮作用，并全面保證教學(xué)效率，就需要教師豐富教學(xué)內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，從而將學(xué)生的注意力吸引到英語(yǔ)課程的教學(xué)中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以收集學(xué)生的興趣點(diǎn)，如流行音樂(lè)、影視類型、關(guān)注內(nèi)容等。中職英語(yǔ)教師就可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)與課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)合，制作成為微課類型，讓學(xué)生在上課之前就能夠主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)，全面掌握《教學(xué)大綱》的目標(biāo)。

例如，在實(shí)踐操作中，教師可以將中職英語(yǔ)課本上的單詞、短句或是語(yǔ)法等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行微視頻課程的制作。在微課中，教師可以在其中插入學(xué)生較為喜歡的明星或是動(dòng)畫(huà)人物等，通過(guò)構(gòu)建情景劇的方式將課本的英語(yǔ)詞匯融入其中，進(jìn)而制作微課視頻。教師可以將制作好的視頻通過(guò)微信、QQ以及網(wǎng)頁(yè)論壇等方式進(jìn)行共享，并要求學(xué)生在上課之前做好功課，完成微視頻中的一些簡(jiǎn)單任務(wù)，如認(rèn)識(shí)新興詞匯等。而在來(lái)到正式的課堂教學(xué)時(shí)，教師則可以要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)話實(shí)踐練習(xí)，并通過(guò)小組比拼的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)也能夠加深課程教學(xué)中的內(nèi)容。[3]

2.分清教學(xué)主次，注重細(xì)節(jié)引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)中職英語(yǔ)教師有著較高的需求。為此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高教學(xué)自身的綜合素養(yǎng)，掌握好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏，做好學(xué)生的輔助引導(dǎo)工作，才能有效地避免本末倒置的情況。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是在學(xué)生，雖然教師不在同以往一樣進(jìn)行全程的講解，但是落在教師身上的擔(dān)子卻較之以往更重了。翻轉(zhuǎn)課堂一旦沒(méi)有掌握得當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抓不住教學(xué)重點(diǎn)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能有效地掌握《教學(xué)大綱》的知識(shí)，反而還會(huì)降低中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。為此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)付出更多的精力去觀察和引導(dǎo)學(xué)生，制定好完善的教學(xué)流程，合理分配教學(xué)任務(wù)。[4]

例如，在微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不能將所有課程都用此方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該選取一些內(nèi)容合適的課程來(lái)進(jìn)行。而針對(duì)已經(jīng)選取的課程，教師一方面要做好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，另一方面還要確保教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有發(fā)生偏離。在課程設(shè)計(jì)中，中職英語(yǔ)教師可以將《教學(xué)大綱》按照難易程度以及重要程度進(jìn)行分級(jí)，將難度較大且較為重要的內(nèi)容放到課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，而一些難度較小，依靠學(xué)生就能主動(dòng)完成的英語(yǔ)課程內(nèi)容就可以通過(guò)微課的方式讓學(xué)生在課前或者課后的自由時(shí)間來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)也可以通過(guò)建立微信群或是QQ群等方式來(lái)對(duì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)也能夠快速地得到回應(yīng)。三、總結(jié)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的一種有效教學(xué)，同時(shí)也是一種新興的教學(xué)方法。

結(jié)語(yǔ)

總之，在中職英語(yǔ)課堂當(dāng)中，對(duì)于微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了學(xué)生對(duì)于探究英語(yǔ)知識(shí)的需求，提升了授課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，用事實(shí)證明對(duì)其的應(yīng)用具備較強(qiáng)的可行性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊佑濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].內(nèi)江科技，2017（04）.

[2]金學(xué)佳.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂 ”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].佳木斯職 業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（06）.

[3] 魏冰花.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)效性研究[J].才智，2015（30）.

[4] 李春寧.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（02）.