探究數(shù)學(xué)老師如何當(dāng)好小學(xué)班主任做實(shí)留守兒童的教育

雍丹

摘 要：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育中留守兒童數(shù)量相對較多，因此在小學(xué)班主任工作中，需要重點(diǎn)針對留守兒童開展教育管理工作，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童提供科學(xué)的管理和指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境?；诖耍聲r(shí)期應(yīng)該將班主任工作中留守兒童教育作為重點(diǎn)研究對象，積極探索留守兒童教育改革措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 班主任工作 留守兒童

在我國全面推進(jìn)城市化建設(shè)的過程中，隨著大量農(nóng)村人口到城市中務(wù)工，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童問題也愈加嚴(yán)重，如何在小學(xué)教育中對留守兒童教育管理工作進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。筆者作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在擔(dān)任班主任工作的過程中也結(jié)合留守兒童教育進(jìn)行了分析，力求能夠?qū)嘀魅喂ぷ髋c數(shù)學(xué)教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合在一起，為留守兒童提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

一、在班級管理和教學(xué)實(shí)踐中關(guān)愛留守兒童，幫助他們?nèi)谌氚嗉w

農(nóng)村小學(xué)班主任教師在開展班級管理的過程中應(yīng)該認(rèn)識到留守兒童教育的特殊性，有意識的在教學(xué)指導(dǎo)方面表現(xiàn)出對留守兒童的關(guān)心和愛護(hù)，幫助留守兒童融入到班集體中，確保他們能夠與其他學(xué)生進(jìn)行正常的溝通和交流，進(jìn)而為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，為他們的健康成長做出正確的指引。在教育實(shí)踐中，小學(xué)班主任教師要明確認(rèn)識到留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛，骨肉親情難以得到有效的表達(dá)，而當(dāng)學(xué)生來到學(xué)校后，班主任教師實(shí)際上扮演著家長的角色，承擔(dān)著父母的義務(wù)，所以要時(shí)時(shí)、事事關(guān)心留守兒童，讓他們不再孤單，能夠在班集體中健康的成長。

作為同時(shí)承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)和班主任工作任務(wù)的教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識的融入班主任工作思想，將對留守兒童的教育和關(guān)懷融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方方面面，為留守兒童的成長做出正確的指引。例如在針對“認(rèn)識人民幣”知識進(jìn)行講解的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任教師就要認(rèn)識到留守兒童在對待人民幣方面的特殊性，由于部分留守兒童父母長期不在家，無法照顧留守兒童，因此出于補(bǔ)償?shù)男睦?，往往?huì)為留守兒童提供相對較好的物質(zhì)生活條件，甚至造成留守兒童對人民幣方面知識形成錯(cuò)誤認(rèn)識[1]。針對這一情況，數(shù)學(xué)班主任教師在教學(xué)活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)捐款、購買物品方面的教學(xué)情境，并要求獨(dú)立生活能力較強(qiáng)的留守兒童帶領(lǐng)其他學(xué)生捐款或者購買東西，部分學(xué)生扮演募捐人和銷售員。在此過程中，教師一方面指導(dǎo)學(xué)生了解人民幣換算方面的知識，另一方面也讓留守兒童在集體活動(dòng)中能夠形成正確的金錢觀，指引留守兒童的健康成長。

二、與留守兒童溝通和交流，走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心

在小學(xué)班主任工作中，結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況對他們實(shí)施積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，與留守兒童進(jìn)行合理的溝通和交流，還能夠走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，獲得留守兒童的信任，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題，對留守兒童實(shí)施科學(xué)有效的指導(dǎo)。在與留守兒童進(jìn)行溝通和交流的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)在家庭教育不足的情況下，部分農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了自卑、焦慮、缺乏安全感、渴望被愛的心理問題，教師在教學(xué)活動(dòng)中針對學(xué)生的這些情況教育學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，能夠以真情打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生受到真摯情感的感染，為學(xué)生的健康成長提供保障。

在針對“位置與方向”開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者就注重與留守兒童的溝通和交流，讓留守兒童分享在他們翻山越嶺上學(xué)的過程中是如何辨別方向并對學(xué)校的位置進(jìn)行確定的。在溝通中，筆者聯(lián)系留守兒童的實(shí)際情況切入問題，能夠激發(fā)留守兒童的表達(dá)欲望，使教師和留守兒童之間構(gòu)建良好的溝通和交流關(guān)系[2]。在留守兒童分享自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引入“位置與方向”方面的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣班級同學(xué)對留守兒童的認(rèn)同感也會(huì)明顯的增強(qiáng)，對留守兒童良好人際關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。在整個(gè)小學(xué)階段的教育教學(xué)時(shí)間中，班主任教師有意識的加強(qiáng)與留守兒童的溝通，在溝通和交流中讓留守兒童展示自己的能力，使其樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)對其的心理疏導(dǎo)，能夠?yàn)榱羰貎和谛聲r(shí)期的健康成長做出正確的指引。

三、加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育

農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)踐中留守兒童教育問題歸根結(jié)底與父母教育缺失存在一定的聯(lián)系，因此要想結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況對其實(shí)施積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，班主任教師在教學(xué)組織活動(dòng)中還應(yīng)該加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，向其父母分享留守兒童的成長狀態(tài)，引導(dǎo)留守兒童父母認(rèn)識到與兒童溝通和交流的重要性，進(jìn)而通過定期組織留守兒童打電話或者寫信的渠道，促進(jìn)他們與父母的溝通，確保父母教育的作用能夠得到進(jìn)一步彰顯，為留守兒童的健康成長提供相應(yīng)的支持和保障[3]。

例如針對班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的留守兒童，在筆者組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者積極與學(xué)生的父母取得聯(lián)系，并向?qū)W生的父母詳細(xì)分析了留守兒童的心理情況以及當(dāng)前其形成的厭學(xué)心理，在獲得家長的支持后，我針對留守兒童實(shí)施了激勵(lì)教育，即將留守兒童每一次在數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)記錄下來，向其父母集中反映，在后期留守兒童與父母的溝通中，父母參考教師的記錄對留守兒童有針對性的表揚(yáng)和肯定，使留守兒童感受到父母的教育以及父母的關(guān)懷，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得到了明顯的提升[4]?？梢姡诩倚Ｂ?lián)合教育的支持下，能夠?yàn)榱羰貎和瘎?chuàng)造良好的成長環(huán)境，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到明顯的提升。

結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任工作中，應(yīng)該認(rèn)識到對留守兒童實(shí)施教育指導(dǎo)的重要性，并全面把握留守兒童的成長狀態(tài)制定科學(xué)合理的教育方案，確保能夠在關(guān)心和尊重留守兒童的基礎(chǔ)上，也能實(shí)現(xiàn)對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)健康成長。在未來小學(xué)班主任工作中，還將針對農(nóng)村留守兒童教育管理工作進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉亞平.農(nóng)村學(xué)校班主任如何做好留守兒童教育[J].甘肅教育.2017（16）：30-30.

[4]劉洪敬.怎樣做好農(nóng)村小學(xué)的班主任工作[J].讀寫算：教師版.2015（34）：220-220.