在美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

陳濤

摘 要：美術教育不僅能使學生掌握美術技能，而且能發(fā)展學生的審美品質(zhì)和創(chuàng)造性思維。其中，在美術教育中開展賞識教育是提高美術教育質(zhì)量的重要因素。

關鍵詞：美術教育；創(chuàng)造性思維；賞識教育

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-006-1

人類把握世界的方式有理性和感性兩種。前者主要靠邏輯思維，后者靠非邏輯思維，即藝術思維，美術教育對一個人的心靈品質(zhì)和創(chuàng)新能力都有著一定的決定作用，在美術教育中通過想象、幻想、直覺、靈感、猜測等方法，可以培養(yǎng)學生的思維能力，這種思維能力的特點是“非邏輯的，無固定秩序的和固定操作步驟的”。因此，教師應在美術教育中引導開拓自由的想象、肯定離奇的幻想、訓練敏銳的直覺、表達鮮活的靈感、引導大膽的猜測。

一、兒童美術是心理活動的反映，是心理表象的圖式化

從兒童早期雜亂無章的涂鴉到后來的象征性創(chuàng)造再到直覺的半邏輯思維最后到視覺的寫實（即成人圖畫）。我們都可以從一個孩子的畫中全面的觀察出他（她）的性格特點、對環(huán)境的認知程度、羅琦思維發(fā)展的過程性。因此，在少兒美術教育的過程中，把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作為重要的內(nèi)容和要求，進行有意識訓練，就很有必要。

首先少兒美術是他們進行情感表達與交流的工具，使培養(yǎng)和訓練創(chuàng)造性思維有了基礎。

眾所周知，藝術是一種情感符號。美術創(chuàng)作中，當兒童準備在畫面上把自己的構思畫出來時，他們通常都是在情感激發(fā)的前提下進行的，他們沉醉于自己的活動中，以積極的態(tài)度，表達著自己的思想感情。如果我們在課堂里非常注重情景創(chuàng)造和調(diào)動孩子的激情，這樣孩子不會累，學習也有效果。

其次，自主的畫畫可以幫助少兒緩解自己緊張的情緒和釋放積聚的能量。使壓力情緒得到了釋放，也可以使自己的良好情緒向著創(chuàng)造性思維發(fā)展。

我們在美術教育過程中常常發(fā)現(xiàn)，每個兒童在畫完一幅畫時都流露出一種放松、愉悅和戀戀不舍的情緒，這便是少兒滿足感和成就感的重要源泉。少兒內(nèi)心的真實想法也會更多地反映出來。并把美術過程作為理解每個學生的鑰匙而實施有的放矢的創(chuàng)造性思維教育和引導。

再次，少兒美術活動是少兒個性表現(xiàn)最充分的時候。少兒美術活動是學生自由自主發(fā)揮的活動，教師即使教，也是教會他們基本的美術方法，讓他們更好的表達自己。老師常常順其自然，從線條的特性、色彩的喜好、孩子特別感興趣的題材、活動的內(nèi)容、與同伴相處的態(tài)度、活動的進行方法、注意力集中的程度、耐力的長短等進行觀察引導創(chuàng)造性思維的發(fā)生、增強和提高。

二、兒童美術教學教育不僅是一門科學，也是一門藝術

美育的結果是讓人從感情出發(fā)作出決定，而美術教育正是緊緊抓住了情感因素，使人產(chǎn)生愉快的感覺，這樣，學習的效率就有所提高。起初，學生心情在個人的感知和興趣，所以，作品不能用拿“像不像”，合不合乎現(xiàn)實和邏輯為標注來衡量，因為隨著年齡增長，孩子的認識水平會不斷提高，到了某一階段，把一個東西畫得像便是自然而然的事了。這樣創(chuàng)造性思維的成長也就自然而然了。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維思維不是一個簡單的過程，每一個學生都有不同的個性特點，作為一名美術教師，應該做個有心人，在教學中對學生多一些賞識，讓每一位學生的心靈都有放飛的空間；讓每一次想象都能插上飛翔的翅膀；讓每一位學生看到自己的進步和閃光點，以更積極的態(tài)度投入到美術的學習中；讓學生通過美術學習成為有著豐富的情感，會學習，會探究，會創(chuàng)新，會審美的全面發(fā)展的人；讓美術教育教學的實效得到提高。

三、賞識教育是美術教育的重要方法

著名的偉大科學家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是教育之源。興趣是做任何事情的原動力。在我們中小學的美術教育中最重要的是培養(yǎng)學生的繪畫興趣，在培養(yǎng)興趣的過程中滲透一些基本的美術技法，技能的教育。

培養(yǎng)學生繪畫的興趣，最關鍵的是賞識學生。讓賞識在美術學習過程中起到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維催化劑的作用。有人說，人一生下來就是藝術家，而在成長過程中由于主、客觀因素的影響、干擾，成為藝術家的屈指可數(shù)。因此，作為美術老師面對一張張幼稚的畫作，面對一雙雙求知的眼睛，要用鼓勵言語去贊許他、賞識他，絕不能由著自己的情緒，不假思索地批評學生、否定學生，使他由此喪失對美術的興趣。長期的教學實踐證明，只有懂得用贊許的目光去欣賞學生，用鼓勵的言語去肯定學生，才能極大地維護學生的自尊，提高其對美術的學習興趣，一點一滴地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

美術教育中的每一個教學環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生美好的情感體驗，這種體驗可以使學生保持良好的學習興趣，積極主動的參與到學習實踐中，在不知不覺中培養(yǎng)了審美意識。對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經(jīng)歷，學識和情感個性，就會有不同的審美意味不同的理解。賞識有時就是學會鼓勵，尊重他們的審美個性。在教學中教師不能先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是充分發(fā)揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，以有利于創(chuàng)造性思維的生長。

總之，美術能對其它學科產(chǎn)生重大影響。古今中外的不少科學家，他們超人的智力與從小喜愛美術是分不開的，如畫家達·芬奇，他既是畫家，同時還是數(shù)學家、力學家和工程師?？茖W家牛頓、愛因斯坦等都對美術非常愛好。因此，美術教育的智力功能不但具有本學科的基本特點，還有其它學科所不能替代的功能。小學生，他們的思維有著想象力豐富的特殊性，還有他們自由表現(xiàn)出來的個性。這時，正確的引導相當重要。因此，我們要從美術教學入手，發(fā)揮美育整體功能在素質(zhì)教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，促進學生綜合能力的提高，使學生得到全面發(fā)展。