小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析

李雪玲

【摘 要】閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大的比重，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一直都占據(jù)著十分重要的地位，它能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此在本文中，筆者探討了小學(xué)語文閱讀的重要作用，分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀中對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后就小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0203-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最基本的環(huán)節(jié)之一。新課標(biāo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生和文章作者之間產(chǎn)生共鳴和感悟，達(dá)到閱讀活動(dòng)的真正目的。而創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生運(yùn)用更具創(chuàng)造性解決問題的方法，讓學(xué)生可以不斷探索、實(shí)踐以及創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重視，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，從而培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)。

一、閱讀的重要作用

（一）鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言，從根本上來說是一門語言類的學(xué)科，是語文學(xué)科的基本特征。而小學(xué)生由于剛剛接觸正規(guī)的語文教育，在語言的表達(dá)方面，會(huì)有很多的欠缺。而通過閱讀，學(xué)生可以清楚直觀地學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的語言表達(dá)技巧，能夠在閱讀過程中學(xué)會(huì)錘煉自己的語言[1]，從而提高孩子的語言表達(dá)能力和表達(dá)水平。

（二）提高學(xué)生對文本的領(lǐng)悟能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)語文教師需要教給學(xué)生的一個(gè)技能就是通過閱讀課文，把握文章的內(nèi)涵，概括出文章的意思。而這種能力的培養(yǎng)，看似簡單實(shí)際操作確實(shí)非常困難的。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，他們的思維能力、理解能力都比較低，而把握文章的內(nèi)涵又是一種只可意會(huì)不可言傳的抽象能力。通過大量的閱讀，學(xué)生能夠自己潛下心來認(rèn)真的思考，感悟文章想表達(dá)的感情，吸收文章內(nèi)涵，然后由內(nèi)而外就能夠明白作者的思想感情，進(jìn)而能夠用自己的話流暢地把作者的感情表達(dá)出來。

（三）豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵

閱讀是一種能夠在潛移默化中影響人氣質(zhì)、修養(yǎng)的過程。在閱讀的過程中，孩子們最直觀的感覺就是看到作者寫出來的文字，隨著閱讀的不斷深入，他們能看到的是透過文字，閱讀文字背后作者想要傳達(dá)的內(nèi)涵、表述的感情。在這個(gè)過程中學(xué)生收獲了語言的積累、豐富了寫作素材、鍛煉了語言表達(dá)技巧、同時(shí)也提高了自己的思想境界以及豐富了文化內(nèi)涵。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后，方法單一

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，這就要求教師要注意教學(xué)方法多樣性與靈活性的統(tǒng)一。但筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文閱讀的教學(xué)基本上是以教師和以課本為中心。學(xué)生只能是被動(dòng)機(jī)械地接受，這種教學(xué)方法使學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況不能得到有效地反饋，老師不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)有失根據(jù)[2]，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)難度的提升沒有科學(xué)依據(jù)

現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師在講授課本知識(shí)的過程中，會(huì)注意知識(shí)的延伸，這固然是很好的。但據(jù)筆者調(diào)查，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行課本知識(shí)的講解之后，會(huì)挑選出學(xué)生比較能理解的段落進(jìn)行延伸性分析，以為這樣會(huì)提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，但其實(shí)盲目的延伸只會(huì)使學(xué)生陷入思考的困境，并不會(huì)對學(xué)生的思維培養(yǎng)有顯著作用。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的路徑

通過小學(xué)語文閱讀對學(xué)生的作用，以及對于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，可以看出在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于小學(xué)生有著重要的意義。

（一）注重平時(shí)積累，在積累中逐步思想升華

對于小學(xué)生來說，要想培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，首先要做的就是讓他們能夠有豐富的知識(shí)積淀。因此，要幫助小學(xué)生注重知識(shí)的積累，讓他們從平時(shí)就做起，不斷地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，閱讀經(jīng)典名著，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，去關(guān)注書中的精華，注重好詞好句的積累，注重經(jīng)典的段落，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的語言表達(dá)，然后不斷融會(huì)貫通，在這個(gè)過程中促進(jìn)自己的知識(shí)不斷提升，思想不斷升華，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（二）注意合理提問，在提問中提升學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)老師在課堂上提出問題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生注意力處于高度集中的狀態(tài)，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)老師提問時(shí)，孩子們會(huì)集中注意力去聽問題，一個(gè)善于提問的老師，在他的課堂上學(xué)生聽課會(huì)更認(rèn)真。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙向互動(dòng)，如果整堂課都是由老師在講，這樣的課堂一定是沉悶的，尤其對小學(xué)語文來說，學(xué)生肯定會(huì)感覺這樣的課堂沒有意思，而如果老師在教學(xué)過程中注重合理的提問，采取積極生動(dòng)的提問方法，則會(huì)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個(gè)課堂的氛圍，更有助于活躍學(xué)生的思維。

例如在教授二年級語文課本《雷雨》一課時(shí)，老師可以巧妙的設(shè)計(jì)問題，諸如“學(xué)生平?？吹降睦子晔鞘裁礃幼拥摹?，“通過朗讀課文，學(xué)生能夠看出文章中對雷雨進(jìn)行了哪幾方面的描寫”，“雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象有什么變化”等，讓學(xué)生通過平時(shí)的觀察，以及朗讀課文來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這能夠極有效地活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）培養(yǎng)想象思維，在想象中激發(fā)創(chuàng)造欲望

學(xué)會(huì)想象能夠進(jìn)行豐富的聯(lián)想，是能夠在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方法，這可以從閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個(gè)方面來進(jìn)行[3]。首先，在小學(xué)生進(jìn)行一篇文章學(xué)習(xí)的閱讀之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出閱讀前的任務(wù)要求，然后讓學(xué)生自由閱讀，在閱讀中對文章的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的想象和預(yù)測，讓學(xué)生能夠通過想象來更好地進(jìn)行接下來的實(shí)際閱讀過程，這樣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其次，在我們的小學(xué)語文課文中，有很多文章，作者故意留白，教師要善于在作者的留白處引導(dǎo)學(xué)生想象，這樣也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如教學(xué)《坐井觀天》最后一句小鳥的話：“......，不信你跳出井口來看一看吧?！蔽姨崾緦W(xué)生：青蛙跳出井口以后會(huì)看到什么呢？會(huì)不會(huì)改變自己原來的想法？有什么感慨嗎？同學(xué)們紛紛舉手，踴躍發(fā)言，有的說：青蛙看到了藍(lán)天、白云、綠水青山，心情十分舒暢……有的說：青蛙看到了山川河流、花鳥蟲魚、田野村莊、公路汽車……世界很大很精彩很奇妙，看來真的是自己錯(cuò)了。通過這樣借助課文留白處引導(dǎo)學(xué)生想象，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，并激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是一個(gè)十分重要的課題，需要小學(xué)語文教師不斷探索。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要從不同方面入手，在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并且激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，只有這樣，才可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程麗.基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施分析[J].科學(xué)中國人，2016（5）.

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[3]楊俏.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[K].教育界·上旬，2016（04）.