以學(xué)生為中心高校通識(shí)課程實(shí)施的理念建構(gòu)

文/南穎

引言

科學(xué)技術(shù)變革與社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才的需求變得更加多元化與綜合化。通識(shí)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但中國高校通識(shí)課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容不聚焦、課程評(píng)價(jià)滯后等問題，究其主要原因是高校未對(duì)通識(shí)課程的實(shí)施形成正確的認(rèn)識(shí)，缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與理論指導(dǎo)。本文以學(xué)生中心理念來構(gòu)建通識(shí)課程實(shí)施的理念，以期為通識(shí)課程的實(shí)施提供理論指導(dǎo)。

一、通識(shí)課程實(shí)施的內(nèi)在邏輯需以學(xué)生中心為目標(biāo)向度

1.“以學(xué)生為中心”理念的核心內(nèi)容

“以學(xué)生為中心”，指的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為所有教育活動(dòng)的重點(diǎn)與中心，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將發(fā)展的任務(wù)交還給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上獲得全面提升?！耙詫W(xué)生為中心”包含三個(gè)基本內(nèi)涵：“以學(xué)生發(fā)展為中心”、“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以學(xué)習(xí)效果為中心”。[1]“以學(xué)生發(fā)展為中心”指的是所有的教育活動(dòng)需要在建立在學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的生理期發(fā)展任務(wù)進(jìn)行組織，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；以學(xué)生發(fā)展為中心要從學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的潛力來促進(jìn)每位學(xué)生完成自己全面發(fā)展?！耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心”是與傳統(tǒng)以教師教授為中心相反，把學(xué)習(xí)作為教育的中心。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者?！耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”指的是強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是學(xué)校育人工作的判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)效果包括直接效果和間接效果，短期效果和長期效果。學(xué)習(xí)效果是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的表現(xiàn)，也是學(xué)校教學(xué)工作效果最直觀的反饋。而測(cè)量學(xué)習(xí)效果則要通過建立有效的及時(shí)反饋機(jī)制，最終學(xué)校獲得的效果評(píng)價(jià)能有效幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)、幫助教師調(diào)整教學(xué)、幫助學(xué)校調(diào)整工作。大學(xué)的使命是育人，“以學(xué)生為中心”是學(xué)校的職能決定的。

2.“以學(xué)生為中心”是通識(shí)課程的重要價(jià)值取向

“以學(xué)生為中心”是通識(shí)課程實(shí)施的內(nèi)在要求。通識(shí)教育理念中就包含著“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向。通識(shí)課程是為了培養(yǎng)人格健全的人，是對(duì)人的生活、身心全面發(fā)展提供不可或缺的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、學(xué)術(shù)思維和求證步驟的教育，最終培養(yǎng)具有寬厚的知識(shí)、廣闊的視野、海納百川的胸襟，真誠、正直、有高尚品德修養(yǎng)和強(qiáng)烈責(zé)任感，有欣賞鑒別能力和批判思維的優(yōu)秀公民，全面發(fā)展的人才。通識(shí)課程的最終目的指向于學(xué)生的發(fā)展與成長，是為了使學(xué)生獲得幸福的教育。在這一理念與目標(biāo)上，通識(shí)課程最重要的價(jià)值取向之一就是以學(xué)生發(fā)展為中心；通識(shí)課程需要成熟的理論來不斷支撐其發(fā)展。通識(shí)課程，作為本科生教育的基礎(chǔ)之一需要不斷完善與發(fā)展，特別是當(dāng)前通識(shí)課程的實(shí)施與其理想狀態(tài)有不小的出入，通識(shí)課程的改革不能停下腳步。因此需要成熟理論的指導(dǎo)與支撐?！耙詫W(xué)生為中心”理念發(fā)展的比較完備，擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)理論支撐以及實(shí)踐檢驗(yàn)。從實(shí)踐維度來看，“以學(xué)生為中心”理念在實(shí)踐與方法、環(huán)境與技術(shù)、評(píng)價(jià)與評(píng)估上都具備基礎(chǔ)的理論框架和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于促進(jìn)通識(shí)教育的實(shí)施改革具有較好的理論指導(dǎo)作用。

3.“以學(xué)生為中心”是通識(shí)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要

“以學(xué)生為中心”是通識(shí)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要。20 世紀(jì)中期美國學(xué)者提出了“以學(xué)生為中心”的本科教育理念，引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革，給高等教育帶來了巨大的影響。[2]聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)宣言中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”,不同國家在高等教育上面臨的共同問題是如何讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通識(shí)課程作為本科教育的一部分同樣面臨這個(gè)問題，如何讓學(xué)生在通識(shí)課程中更加主動(dòng)地思考成為一個(gè)完整的人。通識(shí)教育的實(shí)踐途徑是學(xué)生學(xué)習(xí)，而通識(shí)課程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，在“以學(xué)生為中心”的通識(shí)教育改革下，構(gòu)建以生為本的通識(shí)課程體系是首要問題。深入貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的內(nèi)在要求，對(duì)于應(yīng)對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)所面臨的新形勢(shì)與新挑戰(zhàn)，促進(jìn)全體學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展及構(gòu)建高質(zhì)量高校通識(shí)課程體系都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、以學(xué)生為中心理念下通識(shí)課程建設(shè)的基本思路

1.課程目標(biāo)：以學(xué)生的發(fā)展為中心

我國大學(xué)通識(shí)課程改革以來，雖未建立統(tǒng)一的課程目標(biāo)，但是各個(gè)大學(xué)通識(shí)課程的根本目標(biāo)包含著全面發(fā)展的內(nèi)涵。“以學(xué)生為中心”理念下的通識(shí)課程目標(biāo)應(yīng)該包含以下方面：第一，通識(shí)課程需要以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)設(shè)定目標(biāo)。通識(shí)課程在設(shè)置一般目標(biāo)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，促進(jìn)其全面發(fā)展，提高學(xué)生終身發(fā)展的能力?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是以學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，大學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)包括大學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展階段。首先，通識(shí)課程在設(shè)定目標(biāo)時(shí)需要考慮當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，目前通識(shí)課程的目標(biāo)主要是補(bǔ)充大學(xué)生學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的缺陷，擴(kuò)充學(xué)生多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。但是大學(xué)生從高中到大學(xué)，學(xué)習(xí)資源、家庭等各種因素導(dǎo)致基礎(chǔ)素質(zhì)不同，這需要通識(shí)課程明確課程的目標(biāo)是為學(xué)生提供多層次、有難易梯度的多學(xué)科知識(shí)。其次，通識(shí)課程目標(biāo)還需要考慮大學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展階段。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生抽象思維與理性思維發(fā)展的重要階段，通識(shí)課程的目標(biāo)要明確抽離基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練抽象思維。[3]二是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。通識(shí)課程提供多學(xué)科、多層次的知識(shí)課程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力，如此才是真正社會(huì)可用之才。因此在通識(shí)課程目標(biāo)描述時(shí)需要明確課程所針對(duì)的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。如通識(shí)課程的一般目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維表達(dá)能力、數(shù)據(jù)處理分析能力等，但在具體目標(biāo)中需要根據(jù)不同學(xué)科的課程細(xì)化一般目標(biāo)，避免課程內(nèi)容混亂。第二，通識(shí)課程目標(biāo)需要著力于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)包括學(xué)生具體的學(xué)法以及最終的學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面。通識(shí)課程的具體目標(biāo)需要包含學(xué)生對(duì)每門課程的學(xué)習(xí)方法，課程目標(biāo)規(guī)定一系列活動(dòng)，學(xué)生通過這些活動(dòng)學(xué)習(xí)。另外通識(shí)課程目標(biāo)要指向最終的學(xué)習(xí)效果評(píng)定與測(cè)量。例如，“以學(xué)生為中心”有一個(gè)最簡明的分級(jí)測(cè)量模式，即會(huì)說、會(huì)做、會(huì)教。能做到這三點(diǎn)就學(xué)到了。[4]通識(shí)課程目標(biāo)描述時(shí)需要使用這些詞匯來分級(jí)，以明確學(xué)習(xí)效果的測(cè)量。

2.課程設(shè)置：關(guān)注學(xué)生的生活世界

通識(shí)課程目標(biāo)決定了其課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的生活。通識(shí)課程的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，為學(xué)生未來生活做準(zhǔn)備。課程內(nèi)容只有與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際的社會(huì)問題的思考才能真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程可遷移能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展要求課程設(shè)置必須與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明學(xué)習(xí)是在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，社會(huì)文化因素和學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通識(shí)課程內(nèi)容只有保持對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，不斷提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情景才能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性。通識(shí)課程設(shè)置關(guān)注學(xué)生的生活指的是通識(shí)課程設(shè)置要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活以及精神生活。首先，通識(shí)課程的設(shè)置要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。通識(shí)課程關(guān)注的是學(xué)生非專業(yè)性的知識(shí)能力培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是跟隨其終身發(fā)展的能力?！耙詫W(xué)生為中心”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為中心，而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，通識(shí)課程需要提供提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程；其次，通識(shí)課程的設(shè)置關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生活。人是社會(huì)人，學(xué)生無時(shí)無刻不處于社會(huì)環(huán)境中，需要面對(duì)以及解決各種問題。通識(shí)課程需要向?qū)W生展示社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)框架、基本問題和基本方法，課程設(shè)置只有與學(xué)生社會(huì)生活緊密相連才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與批判精神；最后，通識(shí)課程要關(guān)注學(xué)生的精神世界。由于大學(xué)教育大多數(shù)提供的是專業(yè)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，知識(shí)專業(yè)化程度高，在一定程度上會(huì)忽略學(xué)生精神世界的培養(yǎng)，通識(shí)課程則需要彌補(bǔ)這種缺失。完整的人的精神世界包含四個(gè)層面，它們之間具有層遞關(guān)系。這四個(gè)層面分別為：心理層面、思維層面、倫理層面和精神層面。通識(shí)課程為學(xué)生提供的課程內(nèi)容則應(yīng)該包含著這四個(gè)層次的精神引導(dǎo)，幫助學(xué)生探索自己的精神世界，滿足自我實(shí)現(xiàn)更深層次的需求。目前通識(shí)課程的設(shè)置都是依據(jù)通識(shí)教育培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)，忽視了學(xué)生實(shí)際生活各個(gè)方面的個(gè)性化需求。高校通識(shí)課程應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活以及精神生活來提升課程質(zhì)量，以滿足學(xué)生生活的實(shí)際需求。

3.課程實(shí)施：立足學(xué)生的學(xué)習(xí)

通識(shí)課程學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂實(shí)施中。首先，從教育理論層面來看，教育的內(nèi)部規(guī)律決定課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。通識(shí)教育要遵循教育的內(nèi)部規(guī)律，通識(shí)課程的教學(xué)活動(dòng)必須從受教育者的實(shí)際情況出發(fā)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果僅僅為了成為符合社會(huì)需求的人才。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和培養(yǎng)人，學(xué)生的發(fā)展不能僅僅滿足社會(huì)的需要，更要關(guān)注個(gè)人身心發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)特且完整的人。從這個(gè)層面來看，通識(shí)課程作為培養(yǎng)全人的教育載體，在實(shí)施過程中更要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。其次，從認(rèn)知與學(xué)習(xí)科學(xué)理論發(fā)展角度看，課堂實(shí)施必須以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心。認(rèn)知科學(xué)指出大學(xué)教育就是幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建特定的專業(yè)認(rèn)知模型?！皩W(xué)”是學(xué)生在自己頭腦中構(gòu)建認(rèn)知模型；“教”是老師幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知模型。[5]歸結(jié)到一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知模型的過程。通識(shí)課程上學(xué)生的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生建立多角度認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知模型的過程。這一過程是其他人代替不了的，只能學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。為了保證學(xué)生的通識(shí)認(rèn)知模型的有效建立，通識(shí)課堂需要采用正確合適的方式來促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通識(shí)課程實(shí)施過程中為了使課程立足學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要思考何種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式能夠激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。一方面，通識(shí)課堂的課程設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的原理，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題，設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題解決方案。[3]美國“以學(xué)生為中心”改革中所運(yùn)用的最實(shí)用的課程設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分：ADDIE 課程模型、課程設(shè)計(jì)矩陣、反向設(shè)計(jì)法。ADDIE 課程模型把整個(gè)課程教學(xué)過程分為五個(gè)階段：分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一模式對(duì)通識(shí)課程的關(guān)鍵啟發(fā)在于在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要區(qū)別教法和學(xué)法，以學(xué)法為主。[3]老師要考慮讓學(xué)生做什么活動(dòng)，才能使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和能力。其中課程設(shè)計(jì)需要注意的是課程矩陣需要反過來編制，即在具體目標(biāo)決定之后，先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，再設(shè)計(jì)學(xué)法，最后設(shè)計(jì)教法。在通識(shí)課堂上將所有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另一方面，通識(shí)課程要采用更加激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。動(dòng)機(jī)與情緒影響學(xué)習(xí)，因此創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)機(jī)與情緒，使其可以主動(dòng)持久地學(xué)習(xí)。通識(shí)課程專業(yè)性較弱，主要是啟發(fā)學(xué)生去探索與思考世界，因此課堂中多采用積極學(xué)習(xí)類方法保證課堂學(xué)習(xí)的有用性、真實(shí)性與社會(huì)性。例如，合作式的小組評(píng)價(jià)、角色扮演，個(gè)人探索類的自我評(píng)價(jià)、小作文、頭腦風(fēng)暴以及探究式學(xué)習(xí)方法。這些以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式能夠有效激勵(lì)學(xué)生在通識(shí)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.課程評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通識(shí)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展，主要是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通識(shí)課程評(píng)價(jià)把關(guān)注點(diǎn)主要放在如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上，體現(xiàn)了當(dāng)前大學(xué)課程研究與課程改革核心價(jià)值追求。學(xué)習(xí)效果的提高是學(xué)生發(fā)展具體化的表現(xiàn)，通識(shí)課程評(píng)價(jià)中需要根據(jù)通識(shí)課程目標(biāo)構(gòu)建合理具體的通識(shí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為評(píng)價(jià)依據(jù)。另外，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是通識(shí)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求。通識(shí)課程評(píng)價(jià)是為通識(shí)課程的實(shí)施提供有效的診斷和反饋，保證通識(shí)課程實(shí)施的質(zhì)量與效果，形成良性的通識(shí)課程發(fā)展循環(huán)。通識(shí)課程評(píng)價(jià)通過直接評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，指出其學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)從而幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。有必要指出的是，通識(shí)課程在中國高校中課時(shí)少，通識(shí)課程的評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系需要囊括以下幾個(gè)方面：一是設(shè)置關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的通識(shí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)建構(gòu)依據(jù)是通識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)完成程度。通識(shí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包含以下三個(gè)方面：學(xué)生全面掌握通識(shí)教育中的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)；學(xué)生形成了預(yù)期課程方案中的部分必備的通識(shí)能力；形成了預(yù)期課程方案中部分積極的情感與態(tài)度。二是采用關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。通識(shí)課程通常是大班教學(xué)，課堂容量大。因此在通識(shí)課程的教學(xué)過程中，需要結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是為了在通識(shí)課堂上隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。形成性評(píng)價(jià)有三大要點(diǎn)即在教學(xué)過程中進(jìn)行，為了反饋學(xué)生和調(diào)整教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。[6]而終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是在課程結(jié)束后整體檢驗(yàn)通識(shí)課程對(duì)學(xué)生通識(shí)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。三是建立關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)管理規(guī)則。首先是建立學(xué)習(xí)者參與度高的通識(shí)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生與教師在通識(shí)課程評(píng)價(jià)管理中的地位。其次是建立通暢的通識(shí)課程反饋機(jī)制，目前通識(shí)課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制并不流暢，要建立課程評(píng)價(jià)反饋后改進(jìn)效果展示平臺(tái)，課程只有在評(píng)價(jià)反饋后真正改進(jìn)才能夠不斷提高促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。