淺談初中語文課堂有效提問的策略

張依雯

摘要：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。教學(xué)中的“問”，是啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，則對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。本文闡述了語文課堂中“有效提問”的幾項(xiàng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂；提問誤區(qū)；提升策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-039-1

有效的課堂教學(xué)是每位語文老師的理想追求，而課堂中精心設(shè)計(jì)的提問則是實(shí)現(xiàn)這一理想的關(guān)鍵。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！毕胍蛟焓掳牍Ρ兜母咝收Z文課堂，就必須精心設(shè)計(jì)課堂提問。

一、循序漸進(jìn)，指向明確

初中階段的學(xué)生正處于少年期，該時(shí)期思維上處于形象思維向抽象思維過度的初級(jí)階段。學(xué)生的思維還是以形象思維為主，抽象思維為輔?？紤]到這一特點(diǎn)，教師在課堂提問時(shí)應(yīng)該遵從循序漸進(jìn)的原則，先從淺顯的書本問題入手，逐步推進(jìn)，最后拓展提升到抽象思維層面的問題。以《紫藤蘿瀑布》一文為例，教師在講解時(shí)可以先以簡(jiǎn)單直接的提問：“這是一棵什么樣的紫藤蘿”入手，讓學(xué)生尋找紫藤蘿的特點(diǎn)，再“過去的紫藤蘿是什么樣”提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)過去紫藤遭遇不幸但是現(xiàn)在依舊充滿生機(jī)。最后以“作者從遭遇不幸又重新盛開的紫藤上感悟了什么”這一抽象提問引領(lǐng)學(xué)生去探尋本文的主旨。通過這種一環(huán)扣一環(huán)的提問方式，可以在流暢和諧的氛圍中逐步深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。

由上述案例可知，要想構(gòu)造有效課堂，教師還要做到課堂提問指向明確。這不僅要求教師在組織提問時(shí)語言簡(jiǎn)潔明了，而且更加要求教師對(duì)提問進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃。問題設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置，力求學(xué)生每解決一個(gè)提問就能有得到一些收獲，得到能力的提高。

二、把握時(shí)機(jī)，重視留白

俗話說：“機(jī)不可失，時(shí)不再來”，想要在課堂中達(dá)到事半功倍的效果，提問的時(shí)機(jī)很重要。系列位置效應(yīng)就指出接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果。根據(jù)這個(gè)理論，教師想要提高課堂效率，可以將重要的提問放在課堂開頭的結(jié)尾部分。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生積極投入問題思考，而且也有助于學(xué)生記住這些重要提問帶來的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)高效化的目標(biāo)。

課堂提問不僅要注意把握時(shí)間，同時(shí)在也要注意“留白”。所謂留白是指在課堂教學(xué)中為了更好地突出主題，有意識(shí)的留點(diǎn)空白時(shí)間，給學(xué)生想象和思考。在課堂中，當(dāng)教師提出問題后不要急于讓學(xué)生回答，而是要進(jìn)行“留白”，為學(xué)生提供一定的時(shí)間思考問題。而當(dāng)學(xué)生回答問題以后，教師也要進(jìn)行適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)自己的答案進(jìn)行補(bǔ)充完善，形成系統(tǒng)。如在教授《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，我在課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)了這樣一道題目“一個(gè)孩子最先說出了真相，百姓也都跟著說了真話，皇帝和他的大臣卻仍然裝模作樣地把戲演下去，作者這樣寫的目的是什么？”這道題目涉及到作者的寫作意圖，相對(duì)而言難度較大。因此我先是給學(xué)生充分的時(shí)間思考，再請(qǐng)學(xué)生回答。起初，學(xué)生只答到揭露了社會(huì)腐敗這一點(diǎn)；對(duì)此我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小問題：“為什么安排小孩最先揭露騙局”，并且給繼續(xù)給學(xué)生時(shí)間思考。有學(xué)生答出了孩子比較天真無邪，不受世俗影響。此時(shí)學(xué)生的答案已經(jīng)接近完整，但是我沒有急于幫學(xué)生完善，而是繼續(xù)給學(xué)生時(shí)間思考，最終在幾次充足的“課堂留白”后學(xué)生將答案補(bǔ)充完整，實(shí)現(xiàn)了自身思維內(nèi)涵的深化。通過課堂上的留白，可以充分激活學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們的思考邁向更深更廣的維度。

三、靈活機(jī)動(dòng)，師生互動(dòng)

為了讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的主體性，筆者在課堂教學(xué)中，往往會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開放性的討論題。如在講授《貓》這一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一道題目“如果你是貓的主人，你會(huì)如何處理貓吃鳥這一事件？”這個(gè)開放性問題瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生們上課的熱情。在擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛之后，學(xué)生們都大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，踴躍討論，自由發(fā)言。在這一過程中，不斷有意料之外又情理之中的精彩答案涌現(xiàn)。靈活機(jī)動(dòng)的提問方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的上課積極性，讓他們真正融入到課堂教學(xué)中去，成為課堂的主人而非被動(dòng)的接受者。

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。老師的功能是幫助學(xué)生答疑解惑，但是老師設(shè)計(jì)的問題難免不能夠正中學(xué)生的“癢處”。因此可以進(jìn)行師生互換，由學(xué)生自己提出問題。自己才是最了解自己的人，學(xué)生提出的問題正是他們的疑問之處，老師只要針對(duì)他們的問題對(duì)癥下藥，就能精確處理學(xué)生的疑問，極大地避免了老師講是學(xué)生不需要的這種情況，提高教學(xué)效率。以講授《回憶魯迅先生一文》一課為例。這篇課文是自讀課文，文本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。于是在幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)后，我就讓學(xué)生自己在文中圈劃出有疑問的地方，然后逐個(gè)擊破。這樣做不僅避免了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，最大限度地讓學(xué)生投入到課堂中，而且可以切實(shí)解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。由此可以，課堂上適宜的師生互動(dòng)有利于構(gòu)建有效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂效率優(yōu)化的目標(biāo)。

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中要將人文性融入到課堂提問中，教師要注重課堂提問的藝術(shù)，遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄒偉鋒.提高初中語文課堂提問有效性初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）.

[2]覃彩莉.引導(dǎo)之法貴在善問——試論初中語文教學(xué)的課堂提問藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（03）.

[3]王明清.巧用“金鑰匙”，智開高效門——淺談初中語文課堂教學(xué)高效的提問藝術(shù)[J].中國(guó)西部科技，2011，10（23）.