聚焦真實(shí)問題 促進(jìn)思維發(fā)展

吳昊

[摘 要]提高學(xué)生解決問題的能力是地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。地理知識(shí)來源于生活，學(xué)生只有學(xué)會(huì)解決真實(shí)的問題，才可以靈活運(yùn)用知識(shí)，自身能力才能得到提升。高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可從解決真實(shí)問題出發(fā)，精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇生活問題，展開梳理、投放、解決，激活學(xué)生思維，使學(xué)生思維步步深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理認(rèn)知全面升級(jí)。

[關(guān)鍵詞]真實(shí)問題；高中地理；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0089-02

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)應(yīng)注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、成因以及規(guī)律等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，獲得不斷成長(zhǎng)。教師應(yīng)注重在真實(shí)問題的選擇、梳理、投放、解決等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、注重問題選擇，找準(zhǔn)思維突破口

生活中涉及地理知識(shí)的問題有很多，長(zhǎng)期以來，教師重視度不夠，生活實(shí)例問題隨意介入課堂，沒有引起學(xué)生足夠興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)性不強(qiáng)，教學(xué)效果較差。高中地理教師面對(duì)的是有一定學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自我意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生。為了引起學(xué)生關(guān)注，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和授課內(nèi)容做好課前調(diào)查，對(duì)思維主體進(jìn)行全方位分析解讀，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，篩選出更有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣找準(zhǔn)了學(xué)生思維打開路徑，真實(shí)問題的應(yīng)用才能更有成效。

教學(xué)人教版高中地理必修2《人口的空間變化》這節(jié)教材內(nèi)容時(shí)，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，教師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，呈現(xiàn)教學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。高中生思維活躍，有較強(qiáng)的信息捕捉力，對(duì)最新的社會(huì)問題和現(xiàn)象有一些認(rèn)知。課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生區(qū)分人口遷移與人口流動(dòng)概念，教師展示幾幅配有說明文字的圖：春節(jié)期間大量返鄉(xiāng)的農(nóng)民工；來中國(guó)學(xué)習(xí)中國(guó)文化的美國(guó)人；中東戰(zhàn)亂，背井離鄉(xiāng)的敘利亞難民；每年寒假期間，去海南三亞旅游的游客。學(xué)生在分辨生活現(xiàn)象的過程中對(duì)地理概念有了深入體會(huì)。師生繼續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)際與國(guó)內(nèi)人口遷移，在講授影響人口遷移的因素時(shí)，教師精選生活中的典型問題，展示數(shù)據(jù)和圖示。20世紀(jì)80年代隨著改革開放的發(fā)展，人口流向珠江三角洲等地區(qū)；2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)后以及最近幾年，返鄉(xiāng)潮出現(xiàn)，北上廣人口減少，二三線城市人口增多……讓學(xué)生分析這些人口遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。教師指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化和生態(tài)環(huán)境等角度考慮，關(guān)注和思考生活中的人口問題，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

教師運(yùn)用真實(shí)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活感強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人口問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)的興致，找到學(xué)生思維突破口，課堂教學(xué)效果極佳。

二、注重問題梳理，拓展思維廣度

經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)初步掌握地理基本知識(shí)和原理，獲得一定的地理基本技能，但真實(shí)問題具有復(fù)雜性，涉及關(guān)系較多，學(xué)生在處理問題時(shí)，基本方法和技能明顯不足。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，高質(zhì)量問題篩選出來后，教師要注重問題梳理，理順問題之間的各種關(guān)系，把問題清晰呈現(xiàn)給學(xué)生。問題簡(jiǎn)單化了，關(guān)系理順了，學(xué)生不再茫然，知道該從哪個(gè)角度去思考，用到哪些知識(shí)去分析，探尋對(duì)策更自如，從而最大限度拓展學(xué)生思維廣度。

學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》這節(jié)教材內(nèi)容時(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)到幾個(gè)典型工業(yè)區(qū)的發(fā)展。教師先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)德國(guó)魯爾區(qū)發(fā)展，學(xué)生了解了魯爾傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)由衰落、整治到新生的過程。此時(shí)，教師呈現(xiàn)山西大同最近幾年?duì)顩r：煤炭資源大量減少，煤炭開采造成土地塌陷、天空灰暗、道路撒滿煤灰以及玉門居民因石油枯竭而面臨整體搬遷的現(xiàn)狀，詢問學(xué)生大同的出路在哪里。學(xué)生直觀感知大同、玉門和德國(guó)的魯爾區(qū)有相似的地方，即都是單一資源型城市。這時(shí)，教師梳理大同問題，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)資料，讓學(xué)生找出大同的地理位置、交通條件、資源優(yōu)勢(shì)和人文資源等，尋找大同的優(yōu)勢(shì)，找出大同工業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型的出路，同時(shí)提醒學(xué)生要因地制宜，具體問題具體分析。教師對(duì)問題進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生思維展開引導(dǎo)，使學(xué)生可以更好地探討大同發(fā)展問題。

這節(jié)教學(xué)案例，文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生能夠舉一反三才是終極追求。教師利用大同面臨的現(xiàn)實(shí)問題，激活學(xué)生思維，并通過對(duì)問題的梳理，使學(xué)生從不同角度找到解答的思路，拓寬學(xué)生思維廣度。

三、注重問題投放，促進(jìn)思維順利展開

問題投放的時(shí)機(jī)，直接決定提問的有效性。教師要依據(jù)課堂需求，優(yōu)化問題投放時(shí)機(jī)，使問題更有吸引力。教學(xué)實(shí)踐中，有些教師任意投放問題，使學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)。教師應(yīng)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使問題與教材內(nèi)容、學(xué)生思維完美對(duì)接。

學(xué)習(xí)“城市化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，上課伊始，教師為學(xué)生呈現(xiàn)1911年、1949年、1990年上海城市用地圖和人口變化圖，讓學(xué)生通過看圖分析上海城市用地、人口有何變化。圖片和數(shù)據(jù)非常清晰，學(xué)生快速得出答案：1911—1990年，上海城市用地不斷擴(kuò)大，許多農(nóng)田變成高樓大廈，人口增加，從而為學(xué)生理解城市化做好鋪墊。在講解城市化的利弊時(shí)，學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，已經(jīng)有較為系統(tǒng)的認(rèn)知。這時(shí)，教師呈現(xiàn)北京城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，比如交通擁堵、住房緊張、就業(yè)困難等，同時(shí)投影上海市衛(wèi)星城鎮(zhèn)建設(shè)、交通改善以及生態(tài)城市出現(xiàn)，讓學(xué)生為北京城市化過程中出現(xiàn)的某個(gè)問題尋找對(duì)策，提出自己的見解。問題投放及時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在北京城市化發(fā)展出現(xiàn)的問題，并利用自己收集到的信息，提出自己的設(shè)想。

這節(jié)課，教師借上海實(shí)例提出問題，喚起學(xué)生對(duì)城市化的認(rèn)知，并利用北京真實(shí)城市化進(jìn)程，激起學(xué)生探討解決問題的熱情，問題投放恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生起到了良好的引領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)效果倍增。

四、注重問題解決，達(dá)成思維進(jìn)階目標(biāo)

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，解決實(shí)際面臨的問題，教師要采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的方式，使學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的地理技能。比如對(duì)于簡(jiǎn)單問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，從而掌握運(yùn)用地理知識(shí)和技能分析、解決問題的能力；有些問題難度較高，可以指導(dǎo)學(xué)生與他人合作，探索出解決問題的方法，感受合作的價(jià)值，學(xué)會(huì)與別人合作。學(xué)生在真實(shí)問題解決過程中，思維得到歷練，達(dá)成思維進(jìn)階目標(biāo)。

學(xué)習(xí)《河流的綜合開發(fā)——以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔窌r(shí)，學(xué)生通過對(duì)美國(guó)田納西河流域治理過程的研究和學(xué)習(xí)，掌握分析河流開發(fā)治理的基本思路與方法，明白要結(jié)合流域的自然和人文條件綜合分析流域的開發(fā)問題。長(zhǎng)江流域的綜合利用對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，教師可順勢(shì)圍繞長(zhǎng)江流域綜合開發(fā)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生從氣候、地形、水系、資源四個(gè)方面探討如何綜合開發(fā)長(zhǎng)江流域。教師把學(xué)生分成四組，每組學(xué)生從一方面介入，借鑒田納西河流域經(jīng)驗(yàn)，探究如何更好地開發(fā)長(zhǎng)江流域。學(xué)生小組共同搜集資料，解決問題，得出長(zhǎng)江流域開發(fā)建議：上游利用長(zhǎng)江流域豐富的水能，中游開發(fā)糧油基地和制造業(yè)，下游發(fā)展農(nóng)業(yè)和綜合型工業(yè)。學(xué)生知識(shí)遷移成功。

教師圍繞長(zhǎng)江流域綜合開發(fā)設(shè)問，學(xué)生從教材知識(shí)中獲得啟迪，分組展開探索，在協(xié)作交流中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在真實(shí)問題解決中成長(zhǎng)顯著。

地理真實(shí)問題能夠體現(xiàn)地理與生活的聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、思維發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)問題恰當(dāng)選擇、梳理、投放，促進(jìn)問題的解決，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)成效。

（責(zé)任編輯 周侯辰）