翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中學語文教學中的實施

余殿正

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來教育界熱議的創(chuàng)新教學模式，它顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念，強調(diào)“學習是學生自己的事”，充分體現(xiàn)了學生是學習活動的主體；它轉(zhuǎn)變了“先教后學”的傳統(tǒng)教學流程，體現(xiàn)的是“先學后教”的教學程序。結(jié)合實際教學經(jīng)驗，以《生物入侵者》為例，論述如何結(jié)合教學現(xiàn)有條件把翻轉(zhuǎn)課堂本土化。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村中學；語文課堂；實施

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0020-02

著名教育家葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！眰鹘y(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，然后布置家庭作業(yè)讓學生回家練習，學生是學習活動的被動接受者。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學顛覆，它讓學生在課前完成新知識的自主學習，課堂成為教師與學生、學生與學生之間互動交流的場所，通過學生小組研究、課堂展評等環(huán)節(jié)，讓學生充分展現(xiàn)“閃光點”，暴露學習的缺點，教師再進行有針對性的補缺，從而達到激發(fā)學生的學習思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習效率的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，相比傳統(tǒng)教學模式，它具有教育理論新穎、順應時代潮流等優(yōu)勢。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的實施有一定的前提條件：一是教師要自己制作微課程；二是要給學生創(chuàng)造開展學習研討活動的時間和平臺；三是學生要會用平板電腦；四是網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)施要普及。這些條件在農(nóng)村中學無法完全具備。因此，筆者進行了如何把翻轉(zhuǎn)課堂本土化的研究，規(guī)范了課堂流程“課前學習研究—小組共同研究—課堂展評—整理總結(jié)”，讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在農(nóng)村中學課堂得以實施。

一、課前學習研究

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習研究與傳統(tǒng)的課前預習有很大的差別。以往的課前預習，只要求學生先看看教材內(nèi)容，對學習內(nèi)容有大致了解，教師在課堂上再深入講解。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習研究要求學生帶著教師設(shè)計的“自學任務清單”進行自主學習，學生通過課前學習研究對所學內(nèi)容掌握得“八九不離十”，還要掌握所學內(nèi)容的基礎(chǔ)知識與基本技能，學習的程度要深入得多。因此，“自學任務清單”的設(shè)計必須遵循“難度適中，突出核心，靈活開放”的原則，既要照顧大部分學生的學習能力，讓學生能獨立思考完成，找到學習成就感，又要突出教學重難點，抓住教材的核心內(nèi)容。

《生物入侵者》是一篇很有名的事理說明文，是按照事物邏輯順序進行說明的。學習說明文側(cè)重點在于說明對象、說明內(nèi)容、說明方法、說明順序、語言表達準確性等問題。因此，我設(shè)計了以下自學清單：

學生通過“自學任務清單”的指引，學會積極地、主動地探究教材內(nèi)容，并提出新的疑問和想法。而且，學生在完成“自學任務清單”的過程中，經(jīng)歷了“思考、想象、為什么這樣想、怎么想、想出什么”等思維歷程，親身體會到探究的樂趣，提高了學習的熱情和積極性。因此，課前學習研究在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也展現(xiàn)了學生的個性特點，體現(xiàn)了語文學習的靈活多變性。

二、小組共同研究

學生自主學習能力不同導致學習效果的差異。如果只是讓學生單獨自學，學生容易因為思維局限而理解片面。教師如果把學生分成學習小組共同研究，不僅可以減少這種片面性的產(chǎn)生，還可以讓學生互相取長補短，不斷修正自己的學習。小組共同研究主要表現(xiàn)在小組成員互相討論、交流，要求每個學生都參與，并記錄下討論的過程和結(jié)果，以便在展評階段進行展示和講解。在小組共同研究討論階段，教師既是傾聽者也是參與者，要及時把握學生的討論進度和學習情況，了解學生對于學習任務的完成情況，必要時調(diào)整教學方案，讓學生的討論、交流更加順暢有效。

《生物入侵者》是一篇非常有趣的說明文。學生在進行小組共同學習研究中圍繞著課文的幾個問題進行討論：（1）為什么說這篇文章是一篇事理說明文？如何界定事理說明文與事物說明文？（2）文章是如何引出“生物入侵者”這一概念的？（3）為什么通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中會造成“生物入侵”現(xiàn)象？（4）課文中列舉了哪些“生物入侵”現(xiàn)象？（5）生物學和生態(tài)學界對“生物入侵”現(xiàn)象有什么不同態(tài)度？（6）“生物入侵”現(xiàn)象會產(chǎn)生哪些后果？

通過小組共同學習研究，避免了學生思維的片面性，使學生在交流、討論中對課文有了更深入的理解。

三、課堂展評

課堂展評分為展示、評價兩方面?！罢埂卑故尽⒄宫F(xiàn)、展出等意思，就是把小組共同研究后的學習成果展示出來；“評”就是教師、學生對展示出來的學習成果進行評價、質(zhì)疑，找出錯誤、遺漏的地方，使其更加完善、科學。在課堂展評過程中，學生主講、教師助導的理念更加突出。此時，將課堂的講臺交給了學生，學生成為“小講師”，是學習成果展示的主講者，教師則是輔助者。

《生物入侵者》的展評課上，“小講師”們輪流上臺模仿教師平時上課的樣子進行講解：什么是生物入侵者；課文都介紹了哪些生物入侵者，并出示了一些自己收集到的圖片資料；“生物入侵”現(xiàn)象所帶來的巨大危害（舉例子）；造成生物入侵者增多的原因；世界各國對生物入侵者采取了什么樣的措施；等等。有些“小講師”還會朗讀他們自己仿寫的小說明文，體現(xiàn)他們對說明文這種文體的理解與應用。在“小講師”發(fā)言后，其他學生及時評價，找出不當之處并進行分析和討論。

通過教師與學生點評，“小講師”懂得如何更好地在臺上展示自己的學習成果，如何更好地表達自己的觀點，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并進行修正。課堂展評，不僅增長了學生的語文知識，也鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)了學生的情商，讓學生“德”“情”“志”全面發(fā)展。

四、整理總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的末尾，教師要對所學知識進行梳理、小結(jié)和鞏固，形成圖式，使學生的學習成果更加完善。其中，與學生一起繪制思維導圖是整理總結(jié)的重點部分。

繪制思維導圖不僅可以很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還可以把看起來毫無關(guān)聯(lián)的知識點進行系統(tǒng)的重建和梳理，把原本孤立分散的知識點豎連成線、橫織成網(wǎng)，形成穩(wěn)健的知識結(jié)構(gòu)框架，使學生對所學的知識理解更透徹，記憶更牢固。

翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學改革的新嘗試，它的核心理念是讓學生成為學習的主人。教師要不斷摸索探究，讓翻轉(zhuǎn)課堂適應現(xiàn)實的教學環(huán)境，做好翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實踐，盡可能地發(fā)揮它的優(yōu)勢，縮小它的局限性，切實提高農(nóng)村中學語文課堂教學效率，讓學生“德”“情”“志”全面發(fā)展。

（責任編輯 陳劍平）