“融愛蘊(yùn)美”理念下的幼兒園品質(zhì)課程的開發(fā)

郭 鑫

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

課程研發(fā)、品牌提升和教育優(yōu)化向來是一所優(yōu)秀幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展的必由之路，縱觀中西方部分學(xué)前教育課程發(fā)展歷程，筆者發(fā)現(xiàn)蒙臺(tái)梭利課程呈現(xiàn)了鮮明的經(jīng)驗(yàn)主義色彩；福門建構(gòu)游戲課程倡導(dǎo)環(huán)境的提供與幼兒的認(rèn)知建構(gòu)息息相關(guān)；我國教育家陳鶴琴在“活教育——做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”理念下創(chuàng)編出“五指活動(dòng)課程”。無獨(dú)有偶，每一種課程的提出始終都立足于推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得、更新、完善與再建構(gòu)。研精致思，我園即在遵循此教育規(guī)律的基礎(chǔ)上通過積極倡導(dǎo)“融愛蘊(yùn)美”教育理念，科學(xué)推進(jìn)了園本品質(zhì)課程的開發(fā)與建構(gòu)。

一、科學(xué)探尋幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要軌跡，審慎追溯園本品質(zhì)課程的起源與歸宿

2012年，黨的十八大明確提出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并于次年由中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》。在國家主流文化引領(lǐng)下，2016年年初，教育部頒布了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》），其“解讀”部分明確提出新修訂的五個(gè)方面中第一條即“堅(jiān)持立德樹人”。由此可捕捉到，新《規(guī)程》對(duì)1989年國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》倡導(dǎo)的“體、智、德、美”予以了再修訂—— “德”率先引領(lǐng)幼兒的全面發(fā)展。

德國著名心理學(xué)家赫爾巴特說過：“道德普遍地被認(rèn)為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的?！闭J(rèn)真研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）及《規(guī)程》，不難發(fā)現(xiàn)在這三份綱領(lǐng)性文件中“愛”和“美”通篇高頻率出現(xiàn)。它們不約而同地與先哲們實(shí)現(xiàn)了隔空對(duì)話，突出強(qiáng)調(diào)了“愛”和“美”對(duì)于幼兒的健康與全面發(fā)展具有重要意義。

多年來,我園踐行“愛的海洋 美的天堂”教育理念，緊緊圍繞“愛·美”塑造園所文化、開發(fā)園本課程、引領(lǐng)師幼成長。顯而易見，文化的發(fā)展需要依托課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)踐?！秶一A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課改綱要》）中“課程管理”部分強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”兩份核心文件都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)開發(fā)園本課程的必要性。于是，建構(gòu)園本“融愛蘊(yùn)美”品質(zhì)課程的實(shí)踐研究在我園應(yīng)運(yùn)而生。

二、多元梳理、品味“融愛蘊(yùn)美”教育理念，鮮明挖掘園本品質(zhì)課程文化內(nèi)涵

我園自2004年提出“愛的海洋 美的天堂”教育理念以來，先后啟動(dòng)了“幼兒審美心理素質(zhì)教育課程”“幼兒園滲透式審美課程”“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的建構(gòu)性幼兒園課程”“融愛蘊(yùn)美理念下的傳統(tǒng)節(jié)日課程”，直至 “‘融愛蘊(yùn)美’品質(zhì)課程”的開發(fā)和構(gòu)建，始終行走在匯愛聚美的園本課程研發(fā)之路上?！罢n程是什么？課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)。幼兒園的課程是什么？就是給三歲到六歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)預(yù)備[1]。”由此可見，課程服務(wù)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升及身心發(fā)展。所以，我園的“融愛蘊(yùn)美”品質(zhì)課程是源于幼兒一日活動(dòng)的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等集幼兒多重經(jīng)驗(yàn)感知、更新、重構(gòu)于一體并漸變式發(fā)展幼兒“融愛蘊(yùn)美”品質(zhì)的課程體系。本課程研發(fā)歷時(shí)四載，從“‘融愛蘊(yùn)美’品質(zhì)課程教育資源開發(fā)”“‘融愛蘊(yùn)美’品質(zhì)課程目標(biāo)、體系的建構(gòu)”“‘融愛蘊(yùn)美’品質(zhì)課程實(shí)施策略”“‘融愛蘊(yùn)美’品質(zhì)課程文本建設(shè)”等多渠道出發(fā)，積極探尋“融愛蘊(yùn)美”品質(zhì)課程的文化價(jià)值內(nèi)涵。

三、遵循理念嚴(yán)謹(jǐn)制定研發(fā)策略，扎實(shí)推進(jìn) “融愛蘊(yùn)美”品質(zhì)課程建構(gòu)

在課程目標(biāo)審慎制定、課程資源全面開發(fā)、課程體系科學(xué)搭建和課程藍(lán)本提煉形成等全方位進(jìn)階舉措中扎實(shí)推進(jìn)“融愛蘊(yùn)美”品質(zhì)課程建構(gòu)。

（一）慎設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)制定“融愛蘊(yùn)美”品質(zhì)課程目標(biāo)

《綱要》的“組織與實(shí)施”部分對(duì)“教育活動(dòng)目標(biāo)”的指導(dǎo)要求為：“要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定?！倍n程涵蓋了各種形式的幼兒活動(dòng)。所以，我園教師在字斟句酌中反復(fù)研究《綱要》中各領(lǐng)域指導(dǎo)目標(biāo)，在率先由專家把關(guān)引領(lǐng)、精益求精提煉出課程總目標(biāo)后再反復(fù)推敲《指南》“目標(biāo)”及“教育建議”指導(dǎo)部分，逐一析理出各年齡段課程分目標(biāo)。課程目標(biāo)的清晰定位猶如教師在教海探航的指南針，使其在周而復(fù)始的教育活動(dòng)組織實(shí)施中從目標(biāo)引領(lǐng)下的提出問題到分析解決問題，逐步實(shí)現(xiàn)了從既有課程的盲目追隨與執(zhí)行到對(duì)即時(shí)研發(fā)的藍(lán)本課程的思辨考證，使教師成為“始終在路上”的發(fā)展型思想者及獨(dú)具見解的課程設(shè)計(jì)及研發(fā)者。

（二）巧梳理,多元實(shí)施“融愛蘊(yùn)美”品質(zhì)課程資源開發(fā)

《課改綱要》在“教材開發(fā)與資源管理”部分指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！痹谝蝗栈顒?dòng)中，我園教師結(jié)合園本百變品質(zhì)課程——陪伴幼兒多看、多聽、多說、多做的“四多”課程特質(zhì)，圍繞“四多”需求先后為師幼設(shè)立課程資源庫、成立園外課程實(shí)踐基地、積累課程實(shí)施資源包、架構(gòu)泛社會(huì)活課程資源網(wǎng)等。豐富的課程資源有力保障了課程實(shí)施的優(yōu)質(zhì)高效，幼兒在思考操作中精神愉悅、樂于分享，教師在創(chuàng)新體驗(yàn)中勇于探索、積極承擔(dān)，師幼雙方獲得經(jīng)驗(yàn)新提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)再相長。

（三）勤思索，科學(xué)搭建“融愛蘊(yùn)美”品質(zhì)課程結(jié)構(gòu)體系

虞永平教授在其著作《學(xué)前課程的多視角透視》中提出：“幼兒身心發(fā)展的需要是學(xué)前課程價(jià)值活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)前課程是因幼兒的發(fā)展需要而存在的，學(xué)前課程的組織過程是受幼兒的需要制約的[2]?！彼?，園本品質(zhì)課程的結(jié)構(gòu)搭建亦應(yīng)緊緊抓住“幼兒發(fā)展需要”不松手。為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、一目了然地呈現(xiàn)“融愛蘊(yùn)美”品質(zhì)課程核心，既高效引領(lǐng)教師在日常教育教學(xué)工作中，在充分領(lǐng)悟課程內(nèi)涵基礎(chǔ)上即時(shí)達(dá)成優(yōu)質(zhì)課程實(shí)施，又適切順應(yīng)“幼兒發(fā)展需要”，真正服務(wù)于幼兒優(yōu)質(zhì)發(fā)展，我園教師緊密結(jié)合《綱要》及《指南》中的指導(dǎo)要點(diǎn)，在精心梳理、審慎推敲下以網(wǎng)絡(luò)圖形式簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)了課程總目標(biāo)引領(lǐng)下的“兩大核心”“六個(gè)板塊”及品質(zhì)核心、品質(zhì)核心目標(biāo)、品質(zhì)評(píng)估等主要內(nèi)容，使教師在潛移默化的深度思索中逐漸懂得陪伴幼兒優(yōu)質(zhì)成長的過程即是高品質(zhì)探究課程開發(fā)與生成的過程。

（四）真探究，精心設(shè)定“融愛蘊(yùn)美”品質(zhì)課程實(shí)施策略

“不同的課程模式往往以不同的實(shí)施策略為基礎(chǔ)，并反映了這種策略。在新課程改革中必須綜合采取多種策略與模式，揚(yáng)長避短，因地制宜，因時(shí)而異，形成一種富有彈性的實(shí)施策略與模式?！?顯然，“‘融愛蘊(yùn)美’品質(zhì)課程”作為園本課程開發(fā)，亦應(yīng)注重此類富有彈性的課程實(shí)施策略。教師在多維策略的方向指引下，才得以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并創(chuàng)新地開展課程實(shí)施，策略的制定首先成為優(yōu)質(zhì)高效保證課程開展的基礎(chǔ)和保障。所以，我園教師在專家把關(guān)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，從準(zhǔn)備性策略、過程性策略和輔助性策略三個(gè)方面入手，從主題生成、目標(biāo)設(shè)置、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境資源、活動(dòng)方式、游戲過程和體驗(yàn)獲得等角度出發(fā)，設(shè)定出四條、六條、四條，共計(jì)十四條指導(dǎo)性實(shí)施策略。以指引并輔助教師在課程實(shí)施過程中目標(biāo)指向更加清晰明確地開展教育活動(dòng)，提升課程實(shí)施有效性。

（五）精雕琢，提煉形成“融愛蘊(yùn)美”品質(zhì)課程藍(lán)本建設(shè)

“沒有新的課程觀念，就沒有校本課程的開發(fā)；空有課程理念，沒有課程開發(fā)的能力，校本課程開發(fā)同樣無法進(jìn)行?！彼^流水不腐、戶樞不蠹，思考研究常態(tài)化是課程觀逐步形成的催化劑；而正確的課程觀正是探究課程開發(fā)的靈魂。所以，我園教師在思索中審慎探究、科學(xué)求證、砥礪前行，經(jīng)過多元融合及反復(fù)推敲，精心提煉課程思想、梳理課程脈絡(luò)、搭建課程框架、斟酌課程實(shí)施評(píng)價(jià)、建立課程資源庫并將近年來在園本課程研發(fā)過程中即時(shí)提煉、生成、革新的精品教學(xué)活動(dòng)逐一提煉出來后對(duì)文本進(jìn)行字斟句酌的再優(yōu)化，使之成為園本“融愛蘊(yùn)美”課程的基礎(chǔ)藍(lán)本。2018年5月，我園園本專著《融愛蘊(yùn)美——幼兒園品質(zhì)課程開發(fā)與實(shí)踐》由清華大學(xué)出版社公開出版并由全國新華書店經(jīng)銷發(fā)行。

結(jié) 語

一代學(xué)術(shù)大儒胡適曾教育我們：怕什么真理無窮，進(jìn)一寸有進(jìn)一寸的歡喜。我園多年緊緊圍繞“愛·美”積累課程素材、梳理課程脈絡(luò)、整合課程資源、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，使園本系列核心發(fā)展載體互相拉手、彼此潤澤。前路漫漫，我園教師將繼續(xù)在探尋真理的進(jìn)程中躬身前行。