以人為本 促教師專業(yè)化成長

曹攬月

（江蘇省南京市百家湖幼兒園，江蘇南京 210009）

引 言

教師成長是一所幼兒園課程實施和園所發(fā)展的重點工作，南京市百家湖幼兒園（以下簡稱我園）高度關(guān)注教師的培養(yǎng)工作。近幾年來根據(jù)我園一線教師隊伍年輕化，且專業(yè)化進程較慢等特點，不斷加大教師的研訓力度，不斷修正教師的研修方式與策略，努力探索教師成長的激勵機制，以分層培養(yǎng)、個性化成長為抓手，努力促使青年教師能夠快速適應新時代幼兒園課程的需要。

一、學習，從教師的實際需要開始

（一）教師隊伍實際

教師自身的實際情況和真實需要，是決定學習質(zhì)量的重要內(nèi)因。因此研究教師、調(diào)研教師實際的學習需要，成為組織教師學習前首要完成的任務。通過2017年初我園的一份《“教師培訓”專題調(diào)查問卷》結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)我園教師隊伍中：4～9年教齡的青年教師占44%；工作3年以內(nèi)的新教師占20%；10～19年教齡的老教師占24%；20年以上教師僅占11%。從教師年齡分布來看，六成以上為教齡在10年以內(nèi)的教師，這樣的教師隊伍十分年輕，且不完全成熟，需要更多的引領(lǐng)；而老教師人員相對不足，梯隊培養(yǎng)出現(xiàn)少許斷層現(xiàn)象，教師隊伍出現(xiàn)了年齡不均衡、興趣不均衡和能力不均衡等現(xiàn)象。

（二）教師需求實際

從教師成長困惑調(diào)查問卷來看，教師的實際困惑與培訓需求相對集中：教科研（課題、論文和案例）學習需求占比34%；家長工作專題學習需求占比21%；班級管理學習需求占比16%；理論學習占比14%；其他問題與教學活動課學習各占7%。從問卷分析不難看出，幼兒園教師實踐能力強，科研能力弱，一直以來都是我園教師乃至于所有幼兒園教師的實際困難。

二、分層，讓教師成為學習的主人

在充分了解教師隊伍實際情況的基礎(chǔ)上，有針對性地開展分層培養(yǎng)，采用必修課與選修課相結(jié)合的方式開展教師研訓活動[1]。根據(jù)青年教師多這一實際情況，成立了青年教師發(fā)展班、成熟型教師的課程審議組、普通班主任游戲?qū)ｎ}研究小組，以及根據(jù)興趣而選的快樂社團。

（一）課程設(shè)置分層

（1）選修課與必修課。內(nèi)容是教師根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的課程進行學習的。例如，專業(yè)技能選修課中，教師可以在美術(shù)字的撰寫、兒童舞創(chuàng)編和硬筆書法三門課程中選擇自己喜歡的專業(yè)技能課程，跟著幼兒園請來的專業(yè)技能“師傅”不斷提升自己專業(yè)技能。

（2）青年教師發(fā)展班。30周歲以內(nèi)的幼兒園教師參加發(fā)展班。發(fā)展班除了各專業(yè)技能學習、課題學習和教研學習之外，還定期開展豐富的團隊活動和志愿活動，帶她們走進江寧“特?！薄⒆哌M殘疾人之家，進行主題德育活動。

（二）教師管理分層

1.建立梯隊發(fā)展的科學規(guī)劃，有重點、有計劃地分層培養(yǎng)骨干教師

教師培養(yǎng)，是我園“十三五”規(guī)劃中的重點工作，在百幼教師人才培養(yǎng)的規(guī)劃中，根據(jù)教師的實際情況，分成了三個梯隊：第一梯隊是擁有區(qū)級骨干及以上稱號的成熟型教師以及特別優(yōu)秀的青年教師；第二梯隊是區(qū)級骨干教師與園級骨干的青年教師；第三梯隊是入職不久的青年教師們。根據(jù)梯隊的設(shè)立，在人才培養(yǎng)過程中，對照人才評選條件，幫助梯隊中的教師學會設(shè)立目標，對照目標自主找差距，需要幼兒園支持的主動提出；而幼兒園則根據(jù)梯隊中教師的成長情況，及時地給予培訓、展示、競賽和榮譽等方面的支撐。

2.研訓結(jié)合，幫助教師從研究中開啟成長的風帆

我園有獨立的師培部和教科研部。但在教師的培養(yǎng)上，研訓是合一的，以研促長、以訓促研，幫助教師從研究集體教學的實施，到半日活動的開展，到區(qū)域創(chuàng)設(shè)、課程生成等方面的專題研討，不斷立足教師現(xiàn)有實際教育教學水平，在研究中反思實踐—在實踐中總結(jié)經(jīng)驗—將優(yōu)秀教育經(jīng)驗再反思—再實踐，不斷凝結(jié)出百幼“伙伴課程”的雛形；而身在其中的教師也從研究中不斷地成長、提升。

三、結(jié)對，促伙伴共同成長

（一）師徒結(jié)對——老帶新，教育經(jīng)驗傳幫帶

傳統(tǒng)的“青藍”師徒結(jié)對，已經(jīng)延續(xù)多年，老教師與青年教師之間的定期結(jié)對，一對一幫助青年教師提升教育教學經(jīng)驗，對于青年教師尤其新教師尤為必要。師傅要做到“三帶”，帶師魂——敬業(yè)愛崗、無私奉獻；帶師能——掌握教育教學基礎(chǔ)知識和技能；帶師德——育德之道，為人師表。徒弟要做到“三學”，學思想——教育教學理念；學本領(lǐng)——教育教學基本功；學做人——為人處世，為善、為真。在領(lǐng)域教研組中，為全體一線教師配備的是各領(lǐng)域教研的骨干教師為師傅，研訓活動既是教研，也是師徒交流。

（二）新老結(jié)對——新促老，教育技能全學會

90后的新教師，生長在科技迅猛發(fā)展的年代，他們身上也有許多值得老教師們學習的地方，微課、微視頻、信息技術(shù)和生活技能等多方面的能力突出，他們儼然在生活中成了老教師們的“師傅”。因此，發(fā)揮青年教師的力量，依托各種有趣的社團，帶動老教師們一起學習新技能。例如，烘焙社團中以愛好美食制作的教師為主，他們在一起交流烘焙技術(shù)，蛋撻、比薩、肉松餅、清水蛋糕，做得不亦樂乎，教師的生活技能得到了提高，生活情趣得到了抒發(fā)，很多技能也反饋在了班級生活坊的創(chuàng)設(shè)中。再如微課和微視頻的制作，老教師們面對繁復的網(wǎng)絡app，暈頭轉(zhuǎn)向；而青年教師們暢游在其中不亦樂乎，配背景音樂、加動畫效果、外接幻燈、IPAD等，只見她們手法嫻熟、制作精良，老教師沉靜其中也不免學上幾招。

（三）項目結(jié)對——齊出力，伙伴同行成果豐

幼兒園課程實施的過程中，常常有一些創(chuàng)造性的“項目活動”，因項目而結(jié)緣的教師團隊，面對同一個目標，各自按照自己的專長招領(lǐng)工作任務，彼此配合、相互協(xié)作，最終圓滿完成“項目活動”任務[2]。例如，“玩轉(zhuǎn)城市六一慶祝活動”，從方案擬定到場地布置，從活動內(nèi)容到當天流程，從安全保衛(wèi)到兒童觀察，這其中需要來自各部門、各崗位人員的大力配合，才能將“項目活動”的教育價值充分體現(xiàn)出來。我園歷年來為幼兒舉行豐富多彩的項目活動：“新年詩歌會”“六一親子圓圈舞”“新年HAPPY秀”“六一親子運動會”等。在豐富多彩的項目活動中，教師、幼兒和家長成了共同的伙伴，彼此尊重、相互支持、相互幫助，為了心中共同的目標不斷地合作、交流與成長。

結(jié) 語

教師的成長除了按需供給適合的研訓活動，對于教師成長過程個性化足跡的跟進，也是需要思考與努力的。我園借助“三色果”教師成長手冊這樣一個工具，幫助教師學會制定個人成長五年規(guī)劃、記錄個人年度成長過程、反思個人成長的點點滴滴。目前，我園教師成長手冊也分為紅蘋果、青蘋果系列，不同層次的教師擬定不同難度的成長目標，自我管理、自主成長?！敖處焸€人成長手冊”五年一冊，內(nèi)容包括：教師基本情況分析、教師個人五年發(fā)展規(guī)劃、教師年度研修內(nèi)容（榮譽、參賽、評比、公開課、講座、論文獲獎及發(fā)表、課題研究情況、繼續(xù)教育和師徒結(jié)對等），“教師個人成長手冊”就成了教師成長足跡記錄的一個載體，將每一位教師的每一次進步、每一分努力描畫成了專屬于她自己的個性化成長畫卷。