小學英語教學運用思維導圖教學設計探究

利鳳華

摘 要：思維導圖作文一種利用圖文表達語言信息的工具，在小學英語教學中能夠幫助學生積極參與課堂，高效率完成學習任務。本文立足于小學英語教學現(xiàn)狀及學生學習水平，以牛津英語（深圳版）5BUnit 6 Holidays為例，結合思維導圖，進行教學設計探究。

關鍵詞：思維導圖 小學英語 教學設計

引 言

《義務教育英語課程標準（2011版）》中的教學建議提到：學生“逐步實現(xiàn)語言知識的內化；應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力” [1]英語教學不斷提出新的要求，教學內容擴大，如何讓小學生在課堂時間內保持學習熱情的同時高效率完成學習任務，輕松掌握所學知識，這是一個難題。而思維導圖作為一種以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系方法，在小學英語課堂教學中起著積極的作用。

一、思維導圖的概念及教學意義

英國學者托尼·巴贊（Tony Buzen）認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。[2]也就是說，思維導圖是一種是用圖形和文字的形式式將信息進行加工的工具。它將知識形象化，幫助學生快速理解語篇，增強學生英語學習的記憶效率。

思維導圖生動形象，有助于以形象記憶做主導的小學生專注于課堂。思維導圖關系脈絡清晰，可有效解決學生機械記憶的問題：通過圖文合理劃分語篇，幫助小學生從被動的識記狀態(tài)中走出來。更重要的是思維導圖教學給予學生話題支架，幫助學生有話可說。因此，思維導圖教學模式對于小學英語教學起著積極作用。

二、運用思維導圖的教學設計

以牛津英語（深圳版）5BUnit6 Holidays教學為例。此課內容涉及制定假期計劃方面較多，學生在掌握核心詞句的同時需要完成語用輸出，存在一定困難。因此筆者根據(jù)現(xiàn)狀改編了對話內容，從身邊的老師入手，并結合思維導圖，設計以下教學：

（一）教學目標：

1.語言能力

（1）在語境中感知、理解、學習并運用本單元的核心詞匯：hotel， clear等。

（2）在語境中學習、理解并正確運用本單元的核心問句Where will …？ How long will …？ 等及其答語，與他人談論假期計劃。

2.文化意識

通過學習談論假期計劃，學會制定假期旅行計劃的信息及用思維導圖表示出來，體會做計劃的重要性。

3.思維品質

通過對話問答、復述等教學活動梳理概括信息，提高學生的邏輯思維能力。并通過思維導圖幫助下了解他人制定的假期計劃，由此遷移到自己制定計劃。

4.學習能力

在真實生活中運用英語理解他人和表達自我的英語學習觀，自主總結談論假期計劃的語言要點，完成思維導圖，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習英語的能力。

（二）教學重點和難點

1.在語境中正確運用核心詞匯、問句Where will …？ How long will等及其答語。

2.能根據(jù)思維導圖制定假期計劃，并與他人談論。

（三）教學環(huán)節(jié)與活動

1.Preparation

（1）Sing a song

（2）Show pictures and free talk

【設計意圖】在本課的導入環(huán)節(jié)，通過展示個人旅游的照片，提問學生Am I on work？等問題。學生回答呈現(xiàn)本單元話題，即思維導圖的核心詞匯Holidays。

2.Pre-task preparation

（1）Show a calendar

（2）Think and guess

【設計意圖】出示日歷并創(chuàng)設情境：恰逢小長假將近，以老師和朋友要出游度假為切入點，提出問題引導學生思考討論有關本課話題，學生們頭腦風暴出行地點，完成思維導圖的Where部分，激活學生的思維，使他們參與到英語會話課堂這個情境中來，為探究新知凝聚動力。

3.While-task procedure

（1）Listen and answer

（2）Read and answer：When？ How？ Where？ How long？ What？

（3）Ask and answer

【設計意圖】播放錄音并提出問題，讓學生整體感知課文內容。接下來，讓學生自讀課文內容，根據(jù)關鍵詞進一步明確課文內容。使用關鍵詞不僅能夠節(jié)省時間，提升英語課堂教學的效率，還能夠強化文本重點，便于學生圍繞關鍵詞進行深層次的思考。[3]教師在核對答案的同時板書，形成思維導圖，引導學生感知課文的脈絡，為語言輸出做準備。

4.Post- task activity

1.Retell Lilys holiday plan

2.Sum up

3.Make a new dialogue

【設計意圖】在語言輸出部分，引導學生通過思維導圖進行復述老師的計劃，復述過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。學生根據(jù)思維導圖快速總結制定假期計劃應考慮的方面，能夠更好地根據(jù)思維導圖制定自己的假期計劃，并與他人談論。

5. Homework

1. 復述老師的計劃

2. 完成思維導圖并寫自己的假期計劃

【設計意圖】作業(yè)通過復述的形式鞏固已學的課堂內容。同時學生通過完成思維導圖有效提高對話題的認知，也為寫作提供思路。

四、結束語

通過實踐，小學英語教學中運用思維導圖的優(yōu)勢明顯：信息可視化，幫助學生快速理解、識記、運用語篇核心。無論是學習的效率，還是投入度上，學生都保持高度熱情。最重要的一點，思維導圖為學生提供話題支架，快速連接新舊知識，培養(yǎng)學生的思維方式。不過，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中設計利用思維導圖還存在一定困難，以后還需要做出更多的嘗試和探索。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011

[2] 托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004

[3] 王相瑞，袁華莉.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化，2010