基于互聯(lián)網(wǎng)思維的中學(xué)物理教學(xué)改革

杜秀云 董秀佳

摘要：近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，教學(xué)模式發(fā)生了變革，互聯(lián)網(wǎng)思維被應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)更加符合現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。本文從高中物理必修一“力的合成”一節(jié)課入手，具體剖析在這種思維模式下如何進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)改革，為相關(guān)研究者提供參考建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；教學(xué)改革；力的合成

前言：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)滲透到生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育就是其中一個(gè)最重要領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到教學(xué)對(duì)原有的教學(xué)模式產(chǎn)生極大沖擊，對(duì)物理事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響?；ヂ?lián)網(wǎng)思維概述

一、互聯(lián)網(wǎng)思維概況：

互聯(lián)網(wǎng)思維，指的是在移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等網(wǎng)路技術(shù)進(jìn)步發(fā)展背景下，對(duì)市場、產(chǎn)品、用戶和企業(yè)價(jià)值鏈等進(jìn)行重新審視的思維方式。在我國最早提出互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)營模式的是百度創(chuàng)始人，并指出企業(yè)家在今后的經(jīng)營發(fā)展中，要具有一定的互聯(lián)網(wǎng)思維，即使從事的屬于非互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，也需用互聯(lián)網(wǎng)思維去思考問題，這樣才能保證企業(yè)的發(fā)展可以緊跟時(shí)代的潮流，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。并且隨著人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和逐漸認(rèn)可，各個(gè)不同領(lǐng)域都對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)思維”有了新的理解和解釋[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維在中學(xué)物理教學(xué)改革中的應(yīng)用

物理屬于一門集大成的學(xué)科，為現(xiàn)代科技發(fā)展做出了極大貢獻(xiàn)。但在教學(xué)過程中，很多學(xué)生由于各種因素的影響難以學(xué)好物理。在科技高速發(fā)展的今天，教師采取地教學(xué)模式應(yīng)更加符合時(shí)代要求，更適用于現(xiàn)代化教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維下的中學(xué)物理教學(xué)改革具體內(nèi)容如下：

（一）課前預(yù)習(xí)

一個(gè)完整的教學(xué)過程一般包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課上講授以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面。在傳統(tǒng)教育下，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往被教師和學(xué)生忽略。而好的預(yù)習(xí)往往可以對(duì)教師的課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，學(xué)生只有在提前了解了老師上課要講的內(nèi)容，才會(huì)有重點(diǎn)的傾聽學(xué)習(xí)。因此，為了督促學(xué)生有效完成課堂教學(xué)，教師可以錄制微課，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)簡單的串聯(lián)一遍，使學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生發(fā)放具有本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)題單。這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該不需要深刻理解，可以輕易在課本或資料中得到。如合力、分力的定義，力的合成的定義，課后的思考題等。由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在授課過程中，教師對(duì)于簡單問題就可以不再花費(fèi)時(shí)間，把時(shí)間更多地分配給重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授，大大提高教學(xué)效率，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維中的“簡約思維”。

（二）教學(xué)過程

眾所周知，講好一門課，一個(gè)好的引課至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都會(huì)直接進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，直奔主題，認(rèn)為這樣做省時(shí)省力。殊不知這樣的方法會(huì)引起學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的厭倦疲憊，無論教師講解地多么賣力，學(xué)生始終無法提起興趣。將互聯(lián)網(wǎng)思維與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合就顯得尤為重要。在《力的合成》一課中，教師可以通過在網(wǎng)上下載地“曹沖稱象”動(dòng)畫，結(jié)合圖片講述故事的方法引入本課的教學(xué)。這種做法不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)合力與分力的等效替代關(guān)系有了更好理解，有利于后續(xù)教學(xué)。

對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)“平行四邊形法則”的探究過程也應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)思想。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一般是通過用粉筆和直尺在黑板上作圖使學(xué)生明確互成角度的力的合成方法。但這樣做操作復(fù)雜，產(chǎn)生地誤差也較大，學(xué)生不易得出結(jié)論?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維中的“大數(shù)據(jù)思維”，教師可以運(yùn)用作圖軟件，直接在電腦上操作。大大減少了作圖時(shí)間，而且清晰明了、操作簡單、可同時(shí)進(jìn)行多組實(shí)驗(yàn)，更具有說服力。

如果僅通過與教材有關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行授課，不注重網(wǎng)絡(luò)中海量開放資源的使用，很可能會(huì)將教學(xué)局限于課堂中，限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要積極引入各種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源。例如可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)帶學(xué)生探究多個(gè)力的合成的求解方法，拓展學(xué)生思維，不讓學(xué)生死讀書，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維中“社會(huì)化思維”。

（三）課后鞏固

對(duì)于學(xué)生來說，一堂課在教師的講授后遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異比較大，有的學(xué)生掌握地比較好，有的學(xué)生卻可能沒有聽懂，這就需要復(fù)習(xí)與鞏固。將教學(xué)過程與互聯(lián)網(wǎng)思維下的“用戶思維”相結(jié)合，教師使用互動(dòng)性網(wǎng)站，將自己制作地教學(xué)資源上傳到網(wǎng)站中。隨著一定時(shí)間的選擇和積累，形成量化的教學(xué)視頻資源。課后，學(xué)生可以通過視頻觀看進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)課堂上沒有理解地內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。這種思維方式改變了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思維方式，提高了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)效率提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的不足

任何事物都具有兩面性。雖然這種互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)給我們帶來了方便與快捷，但有一部分學(xué)生沒有利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以學(xué)習(xí)為理由，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂。學(xué)生畢竟還小，沒有很好的自控力，這就需要家長和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管。可以設(shè)置學(xué)生的手機(jī)，只可用于學(xué)習(xí)，也可以在家長的監(jiān)管下一起學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，物理教學(xué)事業(yè)要取得進(jìn)一步的發(fā)展，就需要全面了解互聯(lián)網(wǎng)思維，重視互聯(lián)網(wǎng)思維的使用，并根據(jù)這種思維模式的進(jìn)步性開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，合理使用互聯(lián)網(wǎng)思維中的簡約思維、大數(shù)據(jù)思維、用戶思維等進(jìn)行教學(xué)，從而推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]常偉.互聯(lián)網(wǎng)思維下的中學(xué)物理教學(xué)[J].湖南中學(xué)物理，2015，30（12）：4-6+44.

[2]馮旭.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的大學(xué)物理教學(xué)改革探究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（12）：96-97.