“變教為學(xué)”視角下挖掘?qū)W生“認(rèn)知”上的錯誤

楊姝

[摘 要]“變教為學(xué)”模式下的課堂減少了教師的說教，增加了學(xué)生探究和思考的空間，但是，教師在“變教為學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程中往往因為銜接處理不到位，而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)知”上的錯誤。教師只有分析引起錯誤的原因，洞察學(xué)生的出錯心理，對癥下藥，巧妙處理，才能真正實現(xiàn)“變教為學(xué)”。

[關(guān)鍵詞]變教為學(xué)；“認(rèn)知”錯誤；心理問題

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）20-0093-01

在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的心理問題主要體現(xiàn)在“認(rèn)知”上，教師除了幫助學(xué)生挑出知識上的錯誤讓其自行糾錯之外，還應(yīng)從學(xué)生犯錯的心理病灶上加以“診療”。本文將從三個方面舉例說明在“變教為學(xué)”的視角下，教師如何挖掘并處理學(xué)生在“認(rèn)知”錯誤上的心理問題。

一、注意力缺乏引起轉(zhuǎn)移的錯誤

年齡小的學(xué)生注意力通常難以集中，容易把已發(fā)生的事件自動重復(fù)，對即將發(fā)生的事件產(chǎn)生慣性干擾。例如，我出示圖1進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生順利運行程序“31+7=38、20+7=27”（如圖2），當(dāng)運行至第三、第五個數(shù)據(jù)時，多數(shù)學(xué)生錯誤運行為“79+7=86、68+7=75”（如圖2），當(dāng)我再次質(zhì)疑答案是否正確時，很多學(xué)生才反應(yīng)過來。錯誤的原因是學(xué)生的注意力還停留在加7上，并未轉(zhuǎn)移到減7的思路上，而導(dǎo)致程序運行錯誤。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察運算程序：從左到右是加7的運算，而從右到左是減7的運算……學(xué)生在認(rèn)知上逐漸克服了心理上的慣性干擾，再次運算程序時都能正確計算。

在“變教為學(xué)”下，教師通過強(qiáng)化練習(xí)等方式能讓學(xué)生在心理上逐步克服注意力的慣性干擾，從而在學(xué)習(xí)中集中注意力，最終形成自主辨析學(xué)習(xí)。

二、超負(fù)荷信息引起記憶的錯誤

在教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只要遇到信息量大或者信息稍微復(fù)雜的題目，出錯率就會增高，瞬時記憶和長時記憶的學(xué)習(xí)效能也會降低。例如，學(xué)生在列式計算“602-436=”時，出現(xiàn)錯誤答案“266”的概率非常高，主要是因為學(xué)生在經(jīng)歷連續(xù)兩次借位后，忘記了百位上的6已經(jīng)減去了1。再如，學(xué)生計算多位數(shù)“546×8”（如圖3）相乘時，在6和4分別與8相乘后，漏掉了百位數(shù)字5和8的運算……這些錯誤并非是學(xué)生不懂計算法則，只是計算過程涉及的臨時緩存信息過多，造成了瞬時記憶超負(fù)荷，顧此失彼。又如，應(yīng)用題（如圖4）的正確算法是“1.24+0.12=1.36”，可學(xué)生卻用減法列出錯誤算式“1.24-0.12=1.12”。原因是學(xué)生在分析應(yīng)用題時，長時記憶中只習(xí)慣“未知量比已知數(shù)多（少）”的情況，當(dāng)面對二者順序顛倒的應(yīng)用時，對復(fù)雜的信息不會進(jìn)行考慮和分析，依舊使用記憶中的方法。

要消除學(xué)生記憶負(fù)荷上的錯誤，首先教師要讓學(xué)生形成自檢的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敘述問題時應(yīng)簡化信息，這樣學(xué)生就不需要分散記憶去考慮復(fù)雜且無關(guān)聯(lián)的條件，然后使用科學(xué)方法加強(qiáng)記憶學(xué)習(xí)。

三、思維定式引起的錯誤

學(xué)生在某種思維方式長期作用并穩(wěn)定受益的情況下，即使遇到條件變動的新環(huán)境，也會對原有思維模式產(chǎn)生一種不加辨別的使用依賴性。例如，學(xué)生剛開始接觸分?jǐn)?shù)時，常把二分之一寫成“”，這是受到順序性左右而引起的思維定式，處理方式就是打破學(xué)生的固有順序性，構(gòu)建學(xué)生新舊知識間的時序。再如，讓學(xué)生判斷命題“兩數(shù)之積與這兩數(shù)之差永不相等”時，錯誤率高達(dá)90%，原因是當(dāng)概念的外延擴(kuò)張時，學(xué)生仍固著于整數(shù)而未將思維投射到分?jǐn)?shù)范圍。處理方式是讓學(xué)生接受新知的融入，消除思維定式中的停留心理，擴(kuò)大認(rèn)知范疇。又如，學(xué)生把36.36讀作“三十六點三十六”，原因是受思維定式的影響而把整數(shù)的讀法負(fù)遷移到小數(shù)的讀法中，處理方法是教師進(jìn)行針對性教學(xué)，并從多方途徑引導(dǎo)學(xué)生掌握知識間的遷移規(guī)律。

總之，只要學(xué)習(xí)在發(fā)生，學(xué)生就難免會產(chǎn)生錯誤，教師只要在“變教為學(xué)”的模式下正確對待學(xué)生的錯誤，發(fā)現(xiàn)其中的合理性，就能讓學(xué)生在錯誤中加強(qiáng)心理防設(shè)，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（責(zé)編 覃小慧）