淺談鄉(xiāng)村小學數學課堂教學的變化

司海友

[摘 要]新課程改革進行十多年以來，小學教育在課堂教學方面發(fā)生了翻天覆地的變化。以北江鄉(xiāng)中心小學為例，探討小學數學課堂教學中教師課堂角色、學生學習方式等幾個方面發(fā)生的改變，為推動課程改革順利發(fā)展和培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學生提供實踐經驗。

[關鍵詞]課程改革；教學方式；學生主體；變化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）20-0071-02

新課程改革已經進行了十多年，在順應時代發(fā)展的前提下，鄉(xiāng)村學校的小學教學也發(fā)生了巨大的變化。教育工作者在對課程進行多角度和多方式的不斷反思之后，總結出了傳統(tǒng)教學模式的固有弊端，再通過對課堂教學的不斷改進，深入推進新課程改革的順利進行。

我校數學課堂教學的變化發(fā)展史，不僅見證了新課程改革的歷程，而且對反思新課程改革下的教學成果具有積極的意義。新課程改革后的鄉(xiāng)村小學數學課堂教學，在教學方式上更趨于多樣化，課堂中的教學主體也在不斷轉換，教學模式由單一和封閉走向開放、多樣和民主。小學數學課堂教學的實際變化，為深入推進我校新課程改革的順利進行提供了堅實的實踐基礎。

一、課堂互動內容不斷增多

在新課程改革進行的十多年里，我校數學課堂教學在師生互動和生生互動方面有所加強。

1.課堂教學中師生互動有所加強

在新課程改革以前，我校的數學課堂中教師是課堂教學的主體。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師只是在有限的課堂教學時間里不斷地向學生傳授知識，而忽略了與學生的交流互動。受到班級人數和課堂教學時間的限制，教師在進行課堂提問時，大部分問題是由所有學生一起回答的，課堂中缺少一對一的互動交流。

新課程改革在一定程度上大大改善了這一現象。從整體上看，我校課堂教學中師生互動的頻率呈不斷上升的趨勢。教師在課堂教學的過程中越來越注重學生個體的培養(yǎng)，教學形式也由學生齊聲共答轉向一對一的問答。例如，在教學人教版五年級下冊“最大公因數”時，某教師就設計了一對一、一對多的互動交流環(huán)節(jié)。

師：在上課之前先點名，需要用到找因數的一些知識，被點到的同學請站起來答“到”，如“5號到”，明白了嗎？

師：8的最小因數和最大因數到了沒有？

生1：1號到。

生2：2號到。

生3：4號到。

（教師重申要求，學生回答）

生1：1號到。

生4：8號到。

師（小結）：一個數的最大因數是它本身，最小因數是1。

師：6的因數到了沒有？

生1：1號到。

生2：2號到。

生5：3號到。

生6：6號到。

師（小結）：一個數的因數是有限的。

……

在這種問答形式的教學模式下，學生不僅獲得了更多思考問題的時間，還能使教師了解學生對所學知識的掌握程度，從而促進教學目標更好地完成。除此之外，師生互動的教學模式使學生在學習出現問題之后，能夠及時地與教師取得溝通。這樣不但提高了學生的學習效率和學習積極性，而且讓學生有了更多表現的機會。

2.課堂教學中生生互動不斷增多

我校課堂教學不僅在教師與學生之間的互動有所增加，學生與學生之間的課堂互動也有所增加。新課程改革在促進教學方式不斷轉變的同時，也使教師更注重培養(yǎng)學生與學生之間的交流能力和探討問題的能力。因此，我校教師在設計教學活動時，也越來越注重學習小組的討論。教師在提出問題之后，要求學生進行小組討論或者是同桌之間進行討論。在觀察各組學生討論情況的同時，教師對出現的問題及時加以指正和引導，并參與到學生的討論中。由此，我校數學課堂上師生互動、生生互動的效果不斷得到提升。

二、課堂教學方式不斷變化

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式下的“灌輸式”教學方式已經不能適應時代發(fā)展的需要了。新課程改革要求教師能夠轉變以往的教學方式，增加課堂教學形式的多樣性，促使數學教學成果更加完善。

1.轉換教學課堂的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂上唯一的主體，“填鴨式”的教學模式使教師只一味地注重對學生進行知識的灌輸，而忽略了學生對知識的理解程度，忽視了學生個體能力的發(fā)展，使學生在長期被動的學習狀態(tài)下，逐漸喪失了學習的興趣。新課程改革促進了教學方式的不斷發(fā)展，教師在教學中逐漸轉換主體地位，使學生在學習過程中擺脫了被動的學習狀態(tài)。新課程改革以后，我校數學課堂教學由教師講解向學生講解不斷轉換。學生講解在小學數學教學中占據著重要地位，作為一種全新的學習方式，學生講解不但能夠促進學生表達能力的不斷提高，而且對于加深學生對數學知識點的理解具有積極意義。學生講解的增多導致了教師講解在課堂講解中所占的比重減少，由此可見，教師在逐漸轉變教學方式的同時，也逐漸轉換了自己在教學中的主體地位，使學生成為課堂教學中的主體。

2.課堂練習時間逐漸減少

課堂教學中，學生講解的比重增高，教師講解的比重越來越少，隨之而來的是在有限的教學時間里，課堂練習所占的時間越來越低，傳統(tǒng)教學模式下“精講多練”的教學方法逐漸被替代?？傮w來看，課堂練習時間的減少使學生在數學學習中的主體地位更加突出了，這不僅充分調動了學生學習的積極性，使學生在學習中不斷發(fā)揮自身的主觀能動性，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

3.學生的探究能力得到發(fā)展

“動手操作”與“探究學習”被廣泛應用于我校數學教學活動中，例如在教學人教版五年級下冊“長方體的認識”一課時，教師就設計了自主探究的環(huán)節(jié)，讓學生動手操作。

師：你們已經知道了長方體的特征，如果讓你們做一個長方體，能完成嗎？

生（情緒高漲地齊聲回答）：能！

師：請拿出你們準備的小棒、三通或橡皮泥，小組合作制作長方體。做之前，先商量準備怎樣做，做什么樣子的，然后才開始動手做。

（生制作，師巡視，適當指導）

師：請匯報你們小組是怎么做的。

生1：我們組拿出12根小棒，把它們截成長短不同的3組，每組4根，然后用三通拼插，就制成了一個長方體。

生2：我們組想做一個有兩個面是正方形的長方體，所以我們把小棒截成了8根一樣長的和4根一樣長的。

師：制作過程中你們有什么發(fā)現嗎？

生3：我發(fā)現長方體的12條棱有互相平行的，還有互相垂直的。

師：哪些棱是互相垂直的？

生3：相交于一個頂點的三條棱互相垂直。

生4：我發(fā)現長方體的形狀、大小和過同一個頂點的三條棱的長短有關系。（手拿長、寬、高相差較大的長方體）你看這個長方體和其他組的就不一樣。

師（展示兩個組制作的長方體）：確實不一樣。同學們，你們太厲害了，發(fā)現了這么多有價值的問題，老師真為你們驕傲。

……

像這樣讓學生動手操作、自主探究的課堂，學生的學習能力得到了提高，在學習中也能夠自主地發(fā)現問題、提出問題、探究問題并解決問題。另外，這樣的課堂對學生推理能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也具有積極意義。

在新課程改革進行的十多年里，我校數學教學在教學方式和教學理念上都發(fā)生了前所未有的改變。改革推動著教育體制的完善與發(fā)展，因此，只有順應時代發(fā)展的潮流，將新課程改革的核心教育思想不斷融入教學實踐中，更新教學觀念，轉變教學模式，創(chuàng)新教學方法，才能更好地將新課程改革進行下去，為推動鄉(xiāng)村社會事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王莉萍.新課改下小學數學課堂教學導入的有效策略[J].都市家教（下半月），2016（10）.

[2] 容宏新.回到原點，看課改的未來——對小學數學課程改革十年的思考[J].廣東教育：綜合版，2012（1）.

[3] 龐亞東.農村小學數學課堂教學有效策略的研究--以渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學數學課堂教學改革為例[J].都市家教（上半月），2014（3）.

（責編 唐先麗）