賀州市農(nóng)村留守兒童良好行為習慣的培養(yǎng)

李梅

摘要：隨著農(nóng)民進城務工人數(shù)不斷增多，誕生了農(nóng)村留守兒童。特殊的成長環(huán)境，促使留守兒童行為習慣方面的問題日漸凸顯。因此，必須采取有效的措施，加強培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的良好行為習慣。

關鍵詞：留守兒童；行為習慣；培養(yǎng)策略；農(nóng)村

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0203-01

1.愛心，關愛留守兒童成長

夏丐尊說：“教育沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！薄皭凼莵児砰L明的燈塔，它定晴望著風暴卻兀不為動，愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。”（泰戈爾語）教育如果脫離了愛，這樣的教育是毫無意義可言的。在我們的中小學教育中，“愛的教育”這四個字，說來容易，做起來又何其難！一些老師不能正確看待留守兒童的不良行為，歧視、譏諷這部分學生，導致這些學生的行為陋習不能得到很好的糾正。留守兒童本來就缺乏來自父母的關愛，行為偏差，作為老師，要關心和愛護每一個學生，對于他們更要多一些關愛，要像他們的父母一樣愛護他們，給予他們生活、心靈上的關懷，注重從平時生活細節(jié)、親情體驗、心理教育等方面讓留守兒童找回親情、找回快樂。要從學習和生活兩方面分析學生的學業(yè)情況和生活概況，制訂幫扶計劃，為留守學生集體過生日、送小禮物等形式活動，關愛他們的成長。其實留守兒童并不一定都是問題學生，他們脫離雙親在祖輩的溺愛中成長，一些孩子思維活躍，勇于表達自己的思想感情，他們中也有自立自強的，部分留守兒童有較強的生活自理能力，較強的勞動觀念，勞動技能水平遠遠高出其他同齡人。我們要看到留守兒童的這些優(yōu)秀品質(zhì)，利用教育契機進行激勵、表揚，把他們自立自強精神發(fā)揚光大，確保留守兒童能與其他幼兒一樣健康、快樂地成長。

2.依學齡段培養(yǎng)行為習慣

在留守兒童習慣的培養(yǎng)方面，確定不同年級不同年齡組的培養(yǎng)重點，明確每個階段應分別培養(yǎng)哪些習慣，形成一個有計劃、有步驟的教育序列，將良好行為習慣具體化，讓學生“看得見、摸得著、做得到”，確保兒童的行為習慣在有循序漸進的教育計劃中養(yǎng)成。良好行為習慣的形成是一個螺旋式上升的過程，這個過程是循環(huán)往復的、持續(xù)長久的，需要反復訓練、嚴格要求、不斷鞏固。幼兒訓練過的，到中高年級還需要反復訓練，低層次的訓練要為高層次的訓練奠定堅實基礎，而進行高層次的訓練則要鞏固和強化低層次訓練的要求。例如，一二年級學生可通過講故事、學習《小學生日常行為習慣》的形式，養(yǎng)成他們生活上不隨地大小便，不隨地吐痰、扔垃圾的愛好清潔的良好行為習慣，學習方面養(yǎng)成“上課不玩東西，不做小動作，不隨便說話”的愛好學習的行為習慣；小學三、四年級學生通過行為規(guī)范的達標考核等形式強化常規(guī)制度，養(yǎng)成“上課專心聽講，發(fā)言積極、大膽”等行為習慣，五、六年級的學生通過演講會等形式，養(yǎng)成“由他律轉化為自律”的行為習慣；設計一些簡單、有意義的活動，通過“比一比，看一看”的形式，利用表揚與批評等外部強化的手段，讓學生通過自身的努力，跳一跳，摘到蘋果，享受到成功的喜悅，以此不斷地將留守兒童良好行為習慣內(nèi)化成為自身行為的一部分。

3.賞識教育，有的放矢

賞識有不良行為習慣的學生身上的可愛之處，發(fā)現(xiàn)孩子的“興奮點”，認準矯正不良行為習慣的“最近發(fā)展區(qū)”，就能找到矯正的突破口。好孩子是夸出來的，教師能捕捉學生身上轉瞬即逝的“閃光點”，及時予以表揚就能迅速拉近師生距離，如果再能從正面出發(fā)，積極擴大戰(zhàn)果，創(chuàng)設情境，讓犯錯誤的孩子有所作為，伴隨而生一場積極的心理體驗，去淡化和排除其消極體驗，學生就能放下包袱，行為回歸到規(guī)范的軌道。當然，初步的矯正與良好習慣的形成尚有一段路要走，小學生自制力和持久性差，不良習慣往往會反復發(fā)作，這就需要教師有股恒心，有股韌勁，巧妙利用家校的合力，針對留守兒童的個性特點采用靈活多樣的教育措施，在不良習慣的反復發(fā)作中著力矯正。如，在班上建立《學生進步記錄》；學校和家庭間實現(xiàn)教師和家長“短信通”；教師向家長寫表揚信等方法都能有效遏制留守兒童不良行為的發(fā)生，促成良好行為習慣的形成。

4.榜樣激勵，形成合力

榜樣是一面鏡子，是一面旗幟，是孩子模仿的標本。榜樣的力量是無窮的，老師可以通過榜樣教育，讓留守兒童對榜樣產(chǎn)生學習和模仿的愿望。教師和學生朝夕相處，是他們最直接的模仿榜樣。教師的言談舉止給幼兒以耳濡目染的影響，在教師的潛移默化長期熏陶下，學生逐漸形成自己的行為習慣、是非標準，并以此來檢驗和調(diào)整自己；家長是孩子的第一位老師，孩子是父母的影子，有什么樣的家長就有什么樣的孩子，老師可以通過開家長交流會的形式，規(guī)范家長行為，發(fā)揮家長的表率作用，做到言傳身教。讓家長知道自己的言行舉止會對孩子形成潛移默化的影響。

總之，缺乏親子教育的農(nóng)村留守兒童，在行為習慣方面存在不少的問題。讓我們形成家校教育合力，采取措施，加強對留守兒童良好習慣的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 周全德，齊建英.對農(nóng)村“留守兒童”問題的理性思考[J].中州學刊，2006年01期.

[2] 王自力.如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好行為習慣[J].都市家教（下半月），2015年7期.