淺議小學數(shù)學怎樣提高學生學習能力

黃雯

摘要：小學數(shù)學是小學課程開設的三門里唯一一門邏輯性較強的理性學科。它要求了學生的思維必須要有一個轉(zhuǎn)變，它與語文英語學科讀背的學習方法是有很大不同的，它注重了解題的思路，而不是答案，如果只是記住了例題的答案，那么在參加數(shù)學考試時，一道題都寫不對也是有可能的。小學作為人生打基礎(chǔ)的階段，數(shù)學學科的學習思維要在這個階段給學生進行教授，只有從小進行培養(yǎng)數(shù)學思維能力，在學生到了初中，高中，大學時期學起數(shù)學來才能思考的更全面，更快，更完善。：數(shù)學學科是學生從上學以來就要進行學習的一門學科，它培養(yǎng)學生縝密的邏輯性，和嚴格的思維方式。因為它的重要性，所以學生在小學，初中，高中，乃至大學都要對數(shù)學學科進行研究。小學數(shù)學是今后學習的比較重要的基礎(chǔ)學年，教師要把學生帶領(lǐng)到學習數(shù)學的情境中去，也要把數(shù)學思想的思維，解決方法，都在課堂中傳播給學生，讓他們在學習數(shù)學內(nèi)容的同時也能把解決問題的思想得到良好的吸收。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；提高；學生；學習能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0126-01

在數(shù)學的學習過程中，題目答案從來不是最重要的，最重要的是怎樣培養(yǎng)學生的學習能力，學習能力可以讓學生在遇到難題和解決不了的題目時不慌張，把正確的解題思路慢慢的想出來，這就要求了教師在教導的過程中，把學生的主體性體現(xiàn)出來，做到以學生為教學主體，一切以讓學生學到新內(nèi)容為宗旨。

1.教師注重“因材施教”，不放棄任何一位學生

教師在課后從正面或者側(cè)面了解學生們的個性特點、認知水平、接受能力等特點之后，可以將班中的學生進行分組，將特點相近的學生們分到同一個數(shù)學學習小組，教師在教學時，對不同小組的學生實施層次不同的教育方案，這就需要教師在課前充分熟悉教材并且多做幾套教案。在留課堂作業(yè)的時候，教師也要分層次留作業(yè)。比如：教師將學生們分為三個學習小組的時候。

教師：同學們，現(xiàn)在我來留一下課后作業(yè)。今天我們在數(shù)學課上學習了平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的知識，第一組的同學們需要了解什么是平均數(shù)、條形統(tǒng)計圖；第二組的同學們需要掌握平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的具體知識，將課文中的展示的案例完全掌握；第三組的同學需要將關(guān)于平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的課后作業(yè)完成。（第一組是接受知識能力較慢的學生，需要先了解所學知識，在頭腦中形成關(guān)于知識的大概記憶；第二組是接受知識能力適中的學生，他們需要按照教學大綱進行教學，不需要放慢或者加快學習速度；第三組是接受知識能力較快的學生，以往的教學滿足不了他們對知識的需要，他們需要學習更深層次的知識，才能滿足他們對知識的需求）。這種多層級教學能較好的解決小學數(shù)學課堂中接受能力較慢的學生跟不上，接受能力較快的同學不耐煩的現(xiàn)象，使不同階段的學生們共同進步。

2.游戲教育法教育學生，提起學生學習興趣

興趣是學習一切知識的源泉與動力。興趣可以喚起學生主動學習的欲望，引發(fā)學生積極主動的思考，教師傳授知識不僅僅靠的是優(yōu)秀的教學方法技巧，還在于平時對于學生的關(guān)注、呵護、鼓勵，要想使學生對小學數(shù)學產(chǎn)生興趣，教師可以依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點和接受知識的能力等方面入手，游戲教學法正是順應了兒童愛玩的天性，讓學生在玩中學習。比如一年級的數(shù)學，在學習數(shù)字比大小時，教師可以讓學生們選擇自己喜歡的數(shù)字作為自己的代表數(shù)字，讓其中的兩名學生說出自己選擇的數(shù)字，分為兩組比賽，讓學生們對比數(shù)字的大小，等進行了三四輪比賽后，教師可以增加難度，讓更多的學生報數(shù)，讓其他學生進行比賽，最后游戲以“擊鼓傳花”的方式進行，學生們按順序傳球，教師的鼓聲停止，球在哪個學生的手里，教師就向誰提問，隨機說出幾個數(shù)字讓學生比大小，游戲中學生既學習了數(shù)字的大小比較，也讓教師與同學們進行了親密的互動，在比賽的時候，可以提升學生們的答題速度，使學生的大腦運動起來，游戲使學生們玩的開心，也讓學生們在游戲中完成了自己的學習任務。

3.發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，讓每個學生有所收獲

現(xiàn)代教育要求老師們既要尊重學生個性上的差異性和獨特性，又要在教學的深度和廣度上下功夫，這的確不是一件容易的事情。但是，如果教師教學能實現(xiàn)因材施教其實是對教學質(zhì)量和教學水平的一種提高。教師從學生作為出發(fā)點，通過評估學生的各項學習能力，做出適合的教學計劃和輔導，更好的提高學生學習質(zhì)量。數(shù)學教育對于學生來說是一門需要發(fā)散思維、舉一反三的學科，每個學生對于數(shù)學的理解和興趣都不盡相同，而老師就應該發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的為學生輔導。自從千百年前教師鼻祖孔子提出因材施教，這個觀念在現(xiàn)代教育機制中正在逐漸完善的過程。比如教師在進行《分數(shù)應用題》的講課中，教師可以讓平時兩個性格不同的學生在一起學習，比如一個學生總是丟三落四，讀題也總是丟掉關(guān)鍵詞，導致了結(jié)果出現(xiàn)錯誤，而另外一個學生讀題細致，正好克服了那些同學的缺點。這樣兩個人組成的一個學習小組，正是最合適的。題目為：學校舉辦的美術(shù)展覽中，有50幅水彩畫，80幅蠟筆畫，蠟筆畫比水彩畫多幾分之幾？這時，兩個學生經(jīng)過討論和研究，在做題認真細致的同學帶領(lǐng)下，兩個學生就都可以做出正確的答案了。

當今的數(shù)學教育就是要培養(yǎng)學生的學習能力，只是讓學生知道一些簡單的知識點是行不通的，只有教師采用因材施教的教學理念，和游戲法教學的實施過程，最后做到小組討論發(fā)表學生觀點，這樣的話，相信會對學生學習數(shù)學學科的學習能力有所幫助。

參考文獻：

[1] 楊慶余.《小學數(shù)學課程與教學》，2004年，第一期.

[2] 馬云鵬.《小學數(shù)學教學論》，2003年，第四期.