“讀”門秘籍

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摘 要：朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過朗讀可以使學(xué)生加深對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生感受課文中的情感，并培養(yǎng)學(xué)生利用合適的語調(diào)語速表達(dá)情感的能力。在對小學(xué)語文中年段進(jìn)行朗讀中，利用情境創(chuàng)設(shè)朗讀、配樂朗讀、合作朗讀等“讀”門秘籍，有效地提升了學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)，使學(xué)生通過朗讀有效地把握住了課文的思想感情，朗讀出了別樣的韻味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；配樂；合作；朗讀

對于小學(xué)中年段的朗讀指導(dǎo)，我們要以把握課文感情為主線，讓學(xué)生通過不同的朗讀方式展現(xiàn)自己對課文的理解。我們在指導(dǎo)過程中以情境創(chuàng)設(shè)朗讀的形式加深學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，以配樂朗讀的方式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)感情，以合作朗讀的方式提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量，使學(xué)生的朗讀能力得到了有效的提升。以下根據(jù)具體教學(xué)情況分別進(jìn)行介紹。

一、以情境創(chuàng)設(shè)朗讀的形式加深學(xué)生的朗讀體驗(yàn)

在朗讀活動中，學(xué)生首先需要充分品味課文語言，形成自己對課文的理解，才能進(jìn)行情感豐富的朗讀。我們?yōu)榱思由顚W(xué)生對課文的感悟，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式使學(xué)生在特定的情境之中進(jìn)行朗讀，再現(xiàn)了課文中的意境，提升了學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。具體的情境創(chuàng)設(shè)朗讀方法很多，比如有多媒體情境朗讀、語言創(chuàng)設(shè)情境朗讀、圖片創(chuàng)設(shè)情境朗讀等，學(xué)生在這些特定情境中朗讀，不僅能夠提升朗讀質(zhì)量，還可以為學(xué)生帶來愉悅的朗讀體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生更加熱愛朗讀。

例如，我們在小學(xué)三年級古詩《春日》的朗讀過程中，就利用多媒體情境朗讀結(jié)合語言創(chuàng)設(shè)情境朗讀的方法，使學(xué)生獲得了良好的朗讀體驗(yàn)。我們首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)了在春日里詩人在泗水河畔游玩的情境，畫面里以春天的泗水河畔為背景，呈現(xiàn)出詩人在河邊游覽的動態(tài)效果，其中東風(fēng)吹過百花盛開，充滿了春天的景象。學(xué)生在觀察多媒體視頻之后，對本篇詩詞的意境產(chǎn)生了更深的體會。之后我利用語言創(chuàng)設(shè)的方法，為學(xué)生形容詩人在春日里眼前煥然一新，滿眼都是春色的意境，讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象。在學(xué)生獲得了充分的體驗(yàn)之后，組織學(xué)生有感情地朗讀課文，體現(xiàn)出了學(xué)生對課文意境的理解以及自己對春天的熱愛。

二、以配樂朗讀的方式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)感情

小學(xué)中年段的朗讀教學(xué)，最重要的是讓學(xué)生利用朗讀的方式表達(dá)出課文的思想感情，以及自己對課文的理解。利用配樂朗讀的方法，能夠有效襯托出課文的意境以及課文的思想感情，讓學(xué)生在背景音樂中盡情抒發(fā)自己的情感，有效加強(qiáng)朗讀效果。在具體的配樂朗讀過程中，我們根據(jù)具體課文的特點(diǎn)，選擇不同的背景音樂。對抒情的文章我們選擇典雅舒緩的背景音樂，襯托出課文的細(xì)膩；對于慷慨激昂的文章我們選擇抑揚(yáng)頓挫的背景音樂，以突出課文的感染能力等等。

例如，我們在小學(xué)四年級《長城》一課的朗讀過程中，就為學(xué)生配備了背景音樂《長城謠》，進(jìn)行集體配樂朗讀。學(xué)生配合著舒緩的背景音樂有感情地朗讀著課文。學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏，時而加重語氣，時而拉長語調(diào)，明確清晰地展現(xiàn)了課文的內(nèi)容。通過學(xué)生間的朗讀配合，學(xué)生將自己各自的朗讀情感與朗讀技巧有效地融入了集體的朗讀之中，體現(xiàn)出了朗讀的整體性。

三、以合作朗讀的方式提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量

合作朗讀是讓兩名學(xué)生或者兩名以上學(xué)生，分別負(fù)責(zé)朗讀一篇課文中的不同段落，從而提升朗讀質(zhì)量的朗讀方法。合作朗讀能夠使學(xué)生在合作過程中體現(xiàn)出不同的個性，用以豐富朗讀效果。具體來說，我們的合作朗讀注重選擇有著不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合作，使他們能夠體現(xiàn)出朗讀中的差異。如組織男女學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，能夠更好地突出課文層次；組織音調(diào)不同的學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，能夠更好地展現(xiàn)課文的動感等等。合作朗讀不僅能夠有效提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量，還可以使學(xué)生在合作的過程中加深彼此的友誼，獲得合作的快樂，最終促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力發(fā)展。

例如，我們在小學(xué)三年級《驚弓之鳥》一課的朗讀過程中，就采用了男女生二人合作的方式進(jìn)行合作朗讀，取得了良好的效果。朗讀過程中，男女生共同負(fù)責(zé)課文旁白部分的朗讀，由男生負(fù)責(zé)魏王部分的朗讀，由女生負(fù)責(zé)更羸部分的朗讀。首先他們共同朗讀了課文第一段的背景部分，之后女生朗讀道：“更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對魏王說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”男生則接：“‘是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，‘你有這樣的本事？”……就這樣完成了正面課文的朗讀，體現(xiàn)出了課文的層次感。

總而言之，小學(xué)中年段的朗讀教學(xué)，要注重使學(xué)生通過朗讀感悟課文的思想感情，進(jìn)而運(yùn)用朗讀表達(dá)課文思想感情的過程。我們在朗讀的指導(dǎo)過程中，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)朗讀、配樂朗讀、合作朗讀的方式，使學(xué)生加深了對課文的體驗(yàn)，利用朗讀充分表達(dá)了情感，有效地提升了朗讀的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙艷.朗讀，語文課因你更精彩：淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的有效策略[J].教育科學(xué)，2015，12（6）：138.

編輯 李琴芳