試論小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略

孫啟超

摘 要：在新課程改革的大背景下，合作分組學習模式是我國實施素質教育的重要方法與策略。然而，當前形勢下，合作分組學習還處在初期的發(fā)展階段，在具體實施時仍然存在許多弊端。文章主要論述了小組合作學習方式在小學數學教學中所存在的有一些問題，并相應地提出了一些應對策略，希望對我國整體教育事業(yè)有積極的推動作用。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;問題;解決策略

中圖分類號：G623.5? ??文獻標識碼：A

一、小組合作學習模式的總概念

分組學習合作模式是指教師以小組為單位把學生整合在一起，提高學生學習興趣，增加學生與學生之間以及學生與教師之間的交流，集體互相幫助、取長補短、解決問題的一種學習模式。然而，凡事都存在一些不足，分組學習有時因為教師教育方式不得當，學生參與的積極性不高，所取得的教學成果并沒有預期中的理想。

二、分組合作學習方式在小學數學教學中的不足

1.小組成員分配不平均

在分組時，教師應根據學生的具體能力，將優(yōu)差生按照比例完美地融合在一起，使每一個小組的能力是相當的。小組成員分配不平均，會導致小組成員之間配合不默契，學生參與課堂的積極性不高，教學進程滯后，合作效果不理想。

2.教師的教學理念相對落后

傳統的教育是“填鴨式”的教育模式，教師是課堂的主體，學生是知識的被動接受者，教師如果一直遵循著舊的教學理念，或沒有秉持著終身學習的理念，自己專業(yè)知識的素養(yǎng)提高一直停滯不前，那么學生的主體性就得不到發(fā)揮，對新知識也不能有一個很好的理解，就不能真正提高學生自主學習的 能力。

3.課程目標不明確

明確課程目標是取得良好教學成果的前提，如果教學目標不明確，就會導致教學內容缺乏組織性，一節(jié)課充滿了隨機性，學生體會不到自主學習的樂趣，對新知識的傳授感覺很茫然，那么小組合作便無法促進良好的教學效果的形成。

三、提升小學數學合作學習的具體策略

1.根據學生能力，平均分配各小組成員

在小學數學的教學過程中，要注重學生之間的差異性，善于發(fā)現學生身上的閃光點，根據學生的具體需要，按照學生的能力，平均分配各小組成員，保證每一個小組成員的能力是相當的，優(yōu)差生的比例是合適的。在探討數學問題時，優(yōu)生也會相應地帶動整個小組積極解決問題的高漲情緒，小組各成員之間相互發(fā)表自己對問題的觀點，不同的思想之間發(fā)生碰撞，會加深學生們對知識的理解。

2.明確課程目標

教師在每一節(jié)課之前，都應該明確好本堂課的具體教學目標，清楚地知道在完成本節(jié)課之后，學生能夠學習到哪些知識，有哪些能力可以得到較大程度的提升。根據教學目標，平均地分配給每一個小組相應的任務，小組成員之間在已有經驗的基礎上，經過激烈的研究討論，以及向教師請教，得出結論。在此過程中，教師是課堂的主導者，而每一位學生都是課堂的主人，是知識的主動獲取者，他們的數學邏輯思考能力也逐步成型，相互之間的合作意義也漸漸增強，教學成果也會獲得顯著的提升。

3.改革教學理念，加強合作理念

新時代下，科技在進步，人類在發(fā)展，全民教育以及終身教育的理念已經深入人心。為了我國教育事業(yè)的長足發(fā)展，改革創(chuàng)新教育理念是深刻落實我國教育方針的重要舉措之一。合作學習模式為實現素質教育開辟了一條新的道路。在小學數學的教學過程中，教師應該充當好是學生課堂的主導者這一身份，做學生學習的引導者和幫助者，而不是直接生硬地將知識灌輸到學生的腦子中去，這樣對學生的長遠發(fā)展是有百害而無一利的。

四、結語

盡管當前形勢下小組合作學習模式存在諸多弊端，但不可否認的是它對教學成果的提升還是具有顯著的推進作用的。由此可見，教育工作者要具有一雙敏銳的眼睛，及時發(fā)現教學過程的問題，并積極地尋找解決的對策，我們必須取長補短，盡量發(fā)揮合作學習策略的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]鄧黎明.探究小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].才智，2015（15）：102.