知識圖譜視角下我國高職院校公共英語研究熱點分析

孫艷婷

(山東電子職業(yè)技術學院，山東濟南 250200)

一、研究概述

高等職業(yè)教育與普通本科教育和職業(yè)培訓教育有很大不同,其人才培養(yǎng)目標具有明確的職業(yè)特征,所培養(yǎng)的人才要能夠適應具體工作崗位上的實際需要。我國高職教育的快速發(fā)展,要歸因于改革開放以來社會與經濟發(fā)展對各類技術人才日益旺盛的需求。在這種背景下,國家出臺了各種有利政策,扶持我國高職教育的發(fā)展,使得高職院校的數量及在校生規(guī)模都得到了空前拓展。教育部2017年公布的數據顯示:全國共有高職高專院校1388所,約占所有高校數量的47．63%,在校生人數超過1300萬。20世紀90年代,我國將?？平逃⒊扇藢？平逃透呗毥逃y(tǒng)一為高職高專教育,而英語課程一直是此類教育的基礎課程。此后,高職院校許多教師都提出,高職院校的英語教育應當與學生的職業(yè)能力有機結合起來,以適應當今世界經濟全球化的發(fā)展趨勢,在英語教學過程中應當注重學生的語言應用能力培養(yǎng),突出英語的實際應用價值。在此背景下,國內從事高職院校公共英語教學實踐的教師紛紛著手探索高職院校公共英語教學改革,提出以培養(yǎng)學生語言能力和職業(yè)能力為目標,實現(xiàn)由基礎英語到職業(yè)英語和行業(yè)英語的轉變。經過近20年的理論與實踐探索,國內積累了大量關于高職公共英語方面豐富的研究成果。筆者借助知識圖譜分析工具對高職院校公共英語領域的研究進行可視化分析,以便揭示該領域研究熱點與前沿。

二、數據獲取與分析

(一)數據獲取

在中國知網(CNKI)的《中國學術期刊(網絡版)》中,以“高職公共英語”為主題檢索相關期刊論文研究成果,進行專業(yè)檢索,檢索式為:SU＝('公共英語'+'高職'),檢索年限選取系統(tǒng)默認檢索年份,檢索時間為2017年10月8日,在學術期刊論文數據庫共檢索到2876篇期刊論文,所有檢索到的論文均有關鍵詞。

(二)文獻增長趨勢

從圖1顯示的我國歷年高職公共英語研究論文時間分布情況可以看出,我國學術界對高職公共英語研究最早的關注始于2000年,閩西大學的謝朝霞在《閩西職業(yè)大學學報》上發(fā)表了《傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質——職業(yè)大學公共英語素質教育構想》,指出高職公共英語應當基于高職教育的應用性和職業(yè)性,重視培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。[1]自2007年以來,國內對高職公共英語研究的關注不斷升溫,論文數量逐年迅速增長,尤其是到了2010年以后每年新增文獻數量一直保持在300篇以上,2011～2017年7年間的論文數量占到了該研究主題歷年論文發(fā)表總量的78%以上。文獻增長的趨勢在很大程度上反映科學知識的積累情況。

圖1 高職公共英語主題研究文獻年度發(fā)文量及其積累量趨勢

(三)期刊載文分布

所有2876篇文獻共載于593種學術期刊上,每種期刊所載的該領域文獻數量平均為4．85篇。圖1顯示了高職公共英語研究主題載文量高于22篇的期刊分布情況,載文量大于22篇的期刊共有20種。其中,《海外英語》《才智》和《科技信息》三種期刊載有高職公共英語方面的研究文獻數量最多,其載文量均在70篇以上；其他載文量較高的期刊以各職業(yè)院校的學報為主,如《遼寧高職學報》《湖北函授大學學報》《太原城市職業(yè)技術學院學報》《哈爾濱職業(yè)技術學院學報》《佳木斯職業(yè)學院學報》和《湖北廣播電視大學學報》等；載文量較高的期刊還有學術影響力很低的一些期刊,如《教育教學論壇》《科技視界》《英語廣場(學術研究)》《讀與寫(教育教學刊)》等,這類期刊每期的載文量都特別大,所刊載的高職公共英語方面文獻與其每期載文總量相比是很微小的；刊載高職公共英語方面文獻數量較高的核心期刊只有《教育與職業(yè)》。顯然,當前國內高職公共英語領域沒有形成核心期刊群,學術成果的發(fā)表比較分散。

表1 期刊載文量排名(載文量≧22篇)

由表2的期刊來源類別情況統(tǒng)計可以看出,核心期刊刊載高職公共英語領域文獻的情況是很少見的。該領域核心期刊文獻只有154篇,比重為5．35%；該領域CSSCI來源期刊文獻則更少,只有27篇,占全部文獻的比例都不到1%。這表明高職公共英語領域研究的層次是有待提升的。

表2 期刊來源類別

(四)基金資助情況

論文被基金資助在一定程度上能夠反映該文獻的質量,國內高職公共英語領域受到基金資助的文獻共有32篇,占全部文獻的比重為1．11%,其占比非常低。在這些受基金資助的文獻中:1篇受到國家留學基金的資助,占所有受資助論文的3．1%；7篇受到省級基金的資助,占所有受資助論文的21．9%；有24篇受到廳局級基金的資助,占所有受資助論文的75%。國內高職公共英語領域受資助文獻的基金分布見圖2。其中,省級基金主要是各省的軟科學研究計劃和社科基金,廳局級基金主要是各省教育廳基金和教委科研基金。

圖2 基金資助

(五)作者及研究機構分析

利用Citespace軟件對我國高職公共英語研究領域的文獻作者合著網絡加以分析,由于該領域文獻主要分布于2000年至2017年時間段,筆者在設置軟件參數時也將分析時間范圍限定在該時段,時間切片為1年,具體分析結果見圖3。通過作者合著網絡分析得知,發(fā)文量在2篇及以上的作者共有243位,在圖譜中節(jié)點的大小表示的是不同作者發(fā)文量的多少,節(jié)點與節(jié)點之間的連線表示各個作者之間的合著關系。雖然作者數量眾多,但真正存在合作關系的還是比較少的。其中,羅海燕、李海燕、孫士新和岳婧等之間存在比較密切的合作關系形成了合作網絡,吳寒、黃奕云、劉福英和李華等人之間存在合作關系形成了以吳寒為中心的合作網絡,曾衍文、黃映雪和李慶等人存在合作關系,然而這些不同的合作團體之間沒有任何聯(lián)系。

圖3 作者分布網絡

由表3可知,國內從事高職公共英語領域研究的學者發(fā)文量都不是特別高。發(fā)文量最多的曾衍文、楊修平兩人也只發(fā)表了9篇與該領域相關的文獻,發(fā)文量為8篇的有5人,發(fā)文量為7篇的有兩人,發(fā)文量為6篇的有9人,發(fā)文量為5篇的有16人。高產作者發(fā)文量不高。從某種程度上可以說明高職公共英語領域的研究還缺乏深度。

表3 高產作者發(fā)文情況統(tǒng)計(發(fā)文量≧5篇)

筆者借助于Citespace軟件得到了機構合作網絡圖譜(見圖4),該圖譜中的每個節(jié)點都表示從事高職公共英語研究的機構,節(jié)點大小表示該機構在該領域的發(fā)文數量,節(jié)點之間的連線則表示機構之間存在合作關系,連線越粗則合作越頻繁,沒有連線則表示兩個機構之間不存在合作。圖4顯示了發(fā)文量在6篇及以上的機構合作情況,這些機構有廣州番禺職業(yè)技術學院(34篇)、廣東輕工職業(yè)技術學院(21篇)、武漢軟件工程職業(yè)學院(19篇)、四川職業(yè)技術學院(19篇)、寧夏職業(yè)技術學院(13篇)和湖南商務職業(yè)技術學院(12篇)等?？梢?我國高職公共英語領域發(fā)文較多的機構基本上都是高職院校,其中廣東地區(qū)的高職院校發(fā)文最為活躍。

(六)知識基礎

對我國高職公共英語領域的知識基礎進行研究,有助于更好地把握高職公共英語研究的知識來源與基礎。由于CNKI沒有引文索引,筆者無法基于所獲取的數據構建我國高職公共英語領域引文網絡,但通過對所檢索到的結果按被引頻次進行排序,很容易獲取到我國高職公共英語研究領域的高被引文獻,這些被大量引用的高職公共英語領域文獻構成了該領域的知識基礎,具體見表4。

圖4 機構合作網絡(頻次≧6次)

表4 高被引文獻(被引頻次≧40次)

被引頻次最高的文獻是劉黛琳和張劍宇2009年發(fā)表于學術期刊《中國外語》的論文《高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調查與改革思路》。該文基于教育部2007年對國內高職高專公共英語的調查,分析了當時高職公共英語教學的現(xiàn)狀,并據此提出了教學改革的具體思路。該文被引用的頻次達452次,遠遠超過該領域的其他文獻。被引頻次排名第二的文獻是劉黛琳和盧麗虹2012年發(fā)表在《外語界》上的《論高職高專公共英語教師發(fā)展》。該文提出了高職高專公共英語教師發(fā)展的三種途徑,即參加企業(yè)與行業(yè)實踐、拓展專業(yè)知識領域、加強與專業(yè)教師合作教學。該文所發(fā)表的期刊《外語界》影響因子很高,達到了3．283。被引頻次排名第三的文獻是李靜2010年發(fā)表于《教育與職業(yè)》上的《基于高職行業(yè)英語教學的教師專業(yè)化發(fā)展研究》。該文認為加強行業(yè)英語教學是推動我國高職公共英語教學改革的必然選擇,并從師資建設與教師隊伍專業(yè)化方面提出了開展行業(yè)英語教學的具體思路。

總的來看,高職公共英語領域的研究經歷了三個階段:第一階段是2009年以前對高職高專公共英語教學改革的初步探索,結合當時社會經濟發(fā)展的實際需要以及高職公共英語教學開展的現(xiàn)狀,分析推動教學所具備的基本條件及其所要實現(xiàn)的目標和可采取的相關措施[2]；第二階段是2009年以來以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的高職公共英語與職業(yè)英語銜接發(fā)展階段,該階段的研究重點是以就業(yè)為導向開展高職高專公共英語教學改革,力求提出符合市場需求和職業(yè)教育理念的高職公共英語教學模式[3-5]；第三階段是2014年以來高職公共英語與翻轉課堂和微課進行結合的研究階段,此類研究主要探討微課和翻轉課堂等新型教學模式在高職公共英語中的應用研究,旨在基于這些新型的教學理念設計高職公共英語的教學方案及其實現(xiàn)策略,以達到教學改革的目的[6-8]。

(七)研究熱點

把握高職公共英語領域的研究熱點可借助于探測突變關鍵詞的方式實現(xiàn)。筆者利用Citespace軟件得出了我國高職公共英語領域的關鍵詞共現(xiàn)網絡圖譜(如圖5所示),所選取的關鍵詞出現(xiàn)頻次大于或等于6次,通過Citespace軟件的聚類功能得到了7個研究主題(見表5),表6列出了部分詞頻大于20次的關鍵詞。

圖5 關鍵詞共現(xiàn)網絡圖譜(頻次≧6)

1．教學方案與策略。該研究主題集中研究高職公共英語的基本教學方法與模式,其基本思路是通過問卷調查了解學生的學習動機與學習興趣以及課程教學的現(xiàn)狀,分析高職公共英語課程教學的相關要求與目標,包括一般意義上的英語教學目標、高職教育目標以及學生能力要求(口語、英語應用能力)等,再將其轉化到課程教學方案的具體設計過程中,形成具體的教學策略。

2．教學目標與作用。該研究主題關注高職公共英語教學中的教學目標以及該課程教學的作用研究,集中表現(xiàn)在三個方面:一是促進高職公共英語的專業(yè)化發(fā)展,探討公共英語與高職專業(yè)教學的融合,提升學生在實踐中的英語語言運用能力；二是推動高職公共英語與其他類型英語教學的銜接,如中高職英語的銜接、公共英語與專業(yè)英語及行業(yè)英語的銜接等；三是通過高職公共英語教學提升學生的語言應用能力以及促進教師的自身發(fā)展。

3．教學理論與方法。該研究主題探討高職公共英語教學開展過程中運用的相關教學理論、方法與手段。高職公共英語教學運用得比較多的理論是建構主義、自主學習和課堂生態(tài)等理論,這些理論要求教師在課堂教學過程中應當以學生為中心開展教學活動,強調尊重學生的認知規(guī)律和課堂教學規(guī)律,在課堂教學中運用翻轉課堂、微課、翻譯教學、聽說教學、任務型教學等多種教學方式提升教學效果,而課后注重對課程教學開展多元評價。

4．課程建設與實踐應用。該研究主題集中于高職公共英語的課程建設與應用領域研究,試圖通過改革課程內容與方法,推動高職公共英語與其他類型英語教育的融合,如行業(yè)英語、專業(yè)英語、職場英語等,實現(xiàn)由基礎英語到實用英語的轉變,使高職英語能夠真正應用到就業(yè)崗位、社會交際和“一帶一路”跨地區(qū)貿易,提升高職公共英語的實用性。

5．職業(yè)能力與教學評估。該研究主題探討以就業(yè)為導向開展高職公共英語教學,其主要實現(xiàn)方法是企業(yè)與學校之間的工學結合,基本目標是通過與職業(yè)英語和專門用途英語的融合,培養(yǎng)學生的語言應用能力,使英語語言能力成為學生的職業(yè)核心能力。該研究提出了能力本位的公共英語教學理念,并要求基于這些目標與理念改革當前的課程體系和教學體系,同時將考核方式轉變?yōu)樾纬尚栽u價方式,側重于評價學生的職業(yè)能力和語言應用能力。

6．教學改革與分層教學。該研究主題集中探討分層教學方法在高職公共英語教學改革中的應用研究,如分層教學法在高職公共英語中應用的必要性與可行性、存在的問題及其原因以及相應的策略等。許多文獻還結合作者所在學校開展公共英語教學的實踐,提出了高職公共英語分層教學模式,并開展了相關教學實驗,以驗證該教學法和相應模式的教學效果。

7．教育行為分析與預測。該研究主題側重基于心理學相關理論和調查研究方法,對高職公共英語課程的師生展開調研,實現(xiàn)對師生教學與學習行為的分析與預測,從而為高職公共英語教學質量和學生能力的提升提供現(xiàn)實依據。

從圖6可以比較直觀地看到歷年我國高職公共英語研究領域的高頻詞演變過程:2000～2001年是“教學模式”；2002～2003年是“英語教學”與“教學方法”；2004～2005年是“高等職業(yè)教育”“公共英語教學”和“教學改革”等；2006～2007年是“高職英語”“工學結合”“專業(yè)英語”“自主學習”“課堂教學”“ESP”“高職英語教學”和“高職學生”等；2008～2009年是“行業(yè)英語”“職業(yè)能力”“高職公共英語教學”“職業(yè)英語”“就業(yè)導向”和“銜接”等；2010～2011年是“課程改革”“課程體系”；2012～2013年沒有出現(xiàn)頻次等于或大于28次的關鍵詞；2014～2015年出現(xiàn)頻次比較高的詞是“翻轉課堂”“微課”；2016年以來沒有出現(xiàn)頻次等于或大于28次的關鍵詞。顯然,出現(xiàn)頻次比較高的關鍵詞主要集中于2001～2007年之間,此后出現(xiàn)頻次相對較高的關鍵詞頻次都沒有突破100次,近幾年出現(xiàn)頻次比較高的關鍵詞只有“翻轉課堂”和“微課”這些熱門詞匯。

表5 關鍵詞聚類(頻次≧2次)

表6 高頻關鍵詞(頻次≧20次)

三、結論

本文運用知識圖譜方法與工具對國內高職院校公共英語的研究現(xiàn)狀與熱點進行了分析,得出以下有益結論:(1)國內高職公共英語領域的研究文獻數量持續(xù)增長,尤其是近幾年的增長速度在不斷加快,這反映該領域的研究熱度在持續(xù)升溫；(2)期刊與基金的文獻分布結果顯示,刊載該領域論文的高質量期刊比較少,且基金資助論文的比重非常小,說明該領域研究層次還不夠高；(3)作者與機構合作圖譜顯示,該領域沒有特別高產的作者,發(fā)文的作者和機構過于分散,很少有合作關系,這說明該領域研究較淺；(4)國內高職公共英語研究的知識基礎大致經歷了三個階段,即初步探索階段、職業(yè)化階段和當前與翻轉課堂、微課等新形式融合的階段；(5)關鍵詞共現(xiàn)網絡圖譜顯示,該領域研究集中在七個主題,分別是高職公共英語的教學方案與策略、教學目標與作用、教學理論與方法、課程建設與實踐應用、職業(yè)能力與教學評估、教育行為分析與預測等,近年來研究熱點集中于高職公共英語與“翻轉課堂”“微課”的結合研究。

圖6 關鍵詞時序分布網絡圖譜(頻次≧28次)