關于技術實踐課主題設計的探索與思考

劉冬

【摘 要】通用技術課程是一門立足實踐的課程，而如何設計實踐課主題，充分發(fā)揮學生積極性，提高其動手能力、解決問題的能力，培養(yǎng)其技術素養(yǎng)成為一個亟待解決的問題，本文就作者在實踐中的一點探索進行了總結。

【關鍵詞】實踐課主題設計；探索；思考

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0198-02

通用技術課程是一門立足實踐的課程，一般以組為單位組織學生進行技術實踐，旨在通過一定主題的技術實踐活動，加深學生對理論知識的理解與運用，手腦并用，在“做中學”，從而不斷提高學生的動手能力、解決實際問題的能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造力。因此，要更好地實現(xiàn)教學目標，設計符合教學實際情況、體現(xiàn)通用技術課程理念的實踐主題尤為關鍵。

然而，通用技術是一門新興的課程，在實踐課主題選擇方面沒有成型的指導用書，一些經(jīng)驗或模式也處于探索階段，并且在實際教學中，實踐課主題設計往往還要受到一些主客觀條件的制約。一、影響實踐課主題設計的因素

1.客觀因素。

包括時間、材料、設備、資金等客觀條件。

通用技術課時有限。技術實踐的進行必須有一定程度的重復性，比如基本工具的使用，需要反復練習才能鞏固基本技能；另外技術實踐需要時間上的連貫性，比如設計方案的制定，需要反復討論、修改。但如果實踐課占用的課時長，必然要擠占理論知識的講授時間。這就要求實踐主題的安排既不能冗長拖沓，又要保證學生有充足時間活動。

主題的設計還要受到可用材料的制約。要考慮材料是否易于收集、是否方便加工、是否可循環(huán)使用等問題。

此外，實踐課主題的選擇需要考慮加工工具、設備的支持。比如進行衣帽架設計制作時，需要用到木工、金工工具。在進行臺燈設計組裝時，就需要用到電工工具。

而材料、設備的配備又都受到資金的限制。

2.主觀因素。

包括學生的動手能力、學生個性化需求兩方面。

實踐課主題的確定要考慮學生的動手操作能力。原型或模型制作涉及多種制作工藝，如金工、木工、電工工藝。學生如果不具備基本的工具操作能力，在實踐課進行前要對基本工具進行熟悉；同時學生的動手能力差，也往往需要時間進入操作狀態(tài)。

主題的選擇還要考慮學生的個性化需要。設計統(tǒng)一的主題可能會讓學生失去展現(xiàn)自我創(chuàng)意的機會，多樣化主題設計或者學生自定主題可以充分發(fā)揮學生的主動性，展現(xiàn)學生個性，但就要考慮材料、資金、時間方面的限制。二、探索與思考

考慮到影響主題設計的主客觀因素，結合實際情況，在教學實踐活動中進行了一些探索。根據(jù)學生可發(fā)揮的空間的多少，將實踐課活動的主題歸結為禁錮式、限定式以及開放式三種主要形式。

1.禁錮式主題。

顧名思義，指由教師指定，其操作按照規(guī)定流程進行，操作結果各小組基本一致的實踐主題。

適用范圍：技術工具的操作方法、制作流程的體驗，操作規(guī)范和要領的熟悉、掌握等內容。

案例：必修一第四章《展現(xiàn)設計成果》設計了主題為木質粉筆盒制作的實踐活動，要求學生用給定的材料（長600mm 寬100mm 厚7mm的木板）制作一個指定尺寸（底面為100mm*100mm，高為80mm）的粉筆盒，掌握木工工具的操作規(guī)范和方法。

優(yōu)點：操作過程可控性強，便于教師指導；

按規(guī)定流程操作，占用課時少；

可制訂統(tǒng)一的評價標準，容易評價。

缺點：教師需要提前做大量準備工作，如準備所需材料、工具等；

有些耗材需要購買，需要資金支持；

無法照顧到學生個別需求，有些實踐內容比較枯燥，學生沒有發(fā)揮空間，在重復練習工具的操作環(huán)節(jié)中，學生往往缺乏耐性；

課后教師需要花大量時間維護設備、整理用具。

2.限定式主題。

指有一定條件限制，學生可以在此條件限制范圍內自主發(fā)揮的操作主題。條件的限制可以是材料、尺寸、外觀等設計要求。

適用范圍：課本結論、定理等的探究、體驗和應用，需要在一定條件下才能進行并總結出來的內容。這種主題的活動需要以學生對材料和工具的熟練掌握為基礎。

案例：必修二第一章《結構與設計》，學習了影響結構強度和穩(wěn)定性的因素，設計了紙橋結構設計制作這一主題實踐活動。要求以紙為主要材料，設計一座主橋面長25-35cm，橋墩高6-8cm（橋柱到橋面等高）、橋面寬10cm的橋，橋的結構形態(tài)小組自定。可以使用膠水、雙面膠、透明膠等進行連接。紙橋至少能承重一盒砝碼（約400g），在此基礎上承重量越大越好。

優(yōu)點：有競爭性，有一定發(fā)揮空間，便于激發(fā)學生興趣；

便于控制所用課時量；

有利于增強小組凝聚力；

作品可比性強，易評價；

由于實踐焦點明確，便于學生在最大程度上將注意力集中在教師的預設目標上。

缺點：在一定程度上限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，無法充分調動學生極性；

教師需要把握條件限制的度，如果限制太多，學生在條件限制下無法放開發(fā)揮，出現(xiàn)“雷同作品”；如果限制太寬，實踐結果可能會偏離預設目的。

3.開放式主題。

指不做限定，由學生自定課題、自備材料、自己設計制作模型或原型并展示、學生自己組織評價的活動主題。

適用范圍：涉及多方面知識和技能的綜合應用、研究性學習項目。

案例：自定課題，自選材料，設計完成一個技術產(chǎn)品作為《技術與設計1》的結課作品，體驗設計的一般過程。

優(yōu)點：可以充分激發(fā)學生興趣，調動其積極性。

最大限度發(fā)揮學生創(chuàng)造性，展現(xiàn)學生個性。

缺點：對學生的設計能力、創(chuàng)新能力、表達能力和協(xié)作能力有較高要求。

課時無法統(tǒng)一安排；

對教師的綜合知識、技術儲備有較高要求；

需要針對不同選題準備多種工具、設備。

在對筆者任教的班級630名學生的訪談中，80%的學生更喜歡有一定限定的主題，就在教學中的表現(xiàn)而言，學生在限定式主題活動中更易獲得成就感。究其原因，一是禁錮式主題學生完全沒有發(fā)揮空間，工具的重復操練讓學生感覺枯燥；另一方面雖然開放式主題學生可自由發(fā)揮，但是學生課業(yè)負擔較重，無法在課堂之外拿出更多時間進行自主探究。相比之下，限定式課題給予了學生一定的自由度，又具有一定的過程可控性和結果可比性，因而教學效果較好。三、總結

筆者認為，在實踐教學中，并沒有哪個主題更好之分。禁錮式主題雖然學生興趣低，但是通過這樣的主題讓學生了解工具、熟悉材料，是夯實基本技能的必要階段。在此基礎上開展限定式主題活動，打破“為實踐而實踐”的藩籬，引領學生領會設計的思想、方法，逐步進行創(chuàng)新性的鍛煉，最終進入到開放式主題活動，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。這三類主題后一種以前一種為基礎，逐步增大學生的發(fā)揮空間，循序漸進地將學生從技能練習引入自主探究，從對課本知識的復制發(fā)展為知識的應用，最終形成自我知識體系、技術素養(yǎng)的“生成”。

在教學實施中，要控制好這三種主題活動的比例。禁錮式主題雖然學生興趣度低一些，但它是技術基礎；而開放式主題由于課時、材料和學生制作能力的差異降低了可控性，但它是最終目的，故這兩種活動的安排宜“少而精”。限定性主題由于具有較強的可控性和可操作性，又能維持學生較高的參與度和提供充分的發(fā)揮空間，在教學中可根據(jù)實際情況適當增加該類主題活動的比例。

“教學有法，但無定法”，實踐課的主題設計也是一樣，需要結合學生特點、課時的安排、實驗室設備的配備情況甚至當?shù)乜梢蕴峁┑目捎貌牧系鹊戎骺陀^條件綜合考慮。以上只是總結了筆者在教學中的一點實踐，還需要在教學實踐中不斷探索、完善。

參考文獻

[1]新課程背景下如何實現(xiàn)高質高效的課堂[DB/OL]鳳凰教育網(wǎng).

[2]張華偉.通用技術實踐課五段式教學模式研究[J]中學教學參考，2012（5）.