語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究

顧小衛(wèi)

摘 要：在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以傳承中國的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的閱讀、理解、寫作等能力。在語文教學(xué)中，教師要通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、采取多媒體技術(shù)活躍課堂氛圍、將語文知識擴展到教材之外、將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于生活實踐等舉措，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策；教學(xué)觀念；多媒體

中圖分類號：G421；G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0031-01

隨著我國教育體制的不斷改革和發(fā)展，國家越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，教師也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以傳承中國的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的閱讀、理解、寫作等能力。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入初中語文課堂教學(xué)過程中，是符合新課改理念的，是適應(yīng)社會發(fā)展要求的，能培養(yǎng)更加優(yōu)秀的綜合性人才。因此，語文教師必須針對當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課堂教學(xué)實踐中存在的問題，采取行之有效的舉措，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力，增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

首先，教育方式相對落后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不明顯。在語文教學(xué)過程中，部分語文教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動接受知識的地位，導(dǎo)致課堂氛圍不夠積極、活躍，并限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、提高語文自主學(xué)習(xí)能力。尤其是教師在教學(xué)過程中片面地要求學(xué)生對語文知識進行死記硬背，這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力，進而導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不高。

其次，學(xué)生被動接受知識，主觀能動性較差。語文核心素養(yǎng)主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，由于教師處于教學(xué)主體地位，所以將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位，很多學(xué)生是為了應(yīng)付考試而進行語文學(xué)習(xí)，缺乏對語文學(xué)習(xí)的主觀能動性。長此以往，學(xué)生就會覺得語文學(xué)習(xí)枯燥無味，漸漸產(chǎn)生排斥心理，又何談培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)?？梢?，以教師為主體的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

最后，語文教學(xué)過分拘泥于課本，學(xué)生綜合素質(zhì)較差。語文教材是教師開展語文教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)習(xí)的一項重要范例，但語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課本，因為中國的語言文化博大精深，如果單純以教材為教學(xué)內(nèi)容，就會導(dǎo)致語文教學(xué)具有局限性、片面性，學(xué)生缺乏對語文知識的綜合掌握，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的對策

第一，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，探索更科學(xué)的、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，以積極主動的心態(tài)學(xué)習(xí)語文，掌握語文學(xué)習(xí)的核心方法，增強語文核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)《陳太丘與友期》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先談一談如果自己是陳太丘，等不到朋友來會是什么感受。教師通過這種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

第二，要采用多媒體技術(shù)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該采用多媒體技術(shù)活躍課堂氛圍，為學(xué)生營造逼真、開放、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠充分發(fā)散自己的思維，敢于嘗試，敢于思考，敢于表達自己的創(chuàng)新觀點。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

第三，要將語文知識擴展到教材之外。為促進學(xué)生的全面發(fā)展，僅依靠教材開展語文教學(xué)是不夠的。對此，教師可結(jié)合社會熱點以及時政知識，對課本內(nèi)容進行有效補充，這樣不僅能夠擴展學(xué)生的知識面，還能使語文教學(xué)更具針對性和與時俱進性。擴展語文知識時，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材大綱，對語文知識進行適當(dāng)?shù)臄U展和延伸，以拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生掌握更多的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和語文核心素養(yǎng)。

第四，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于生活實踐。由于課堂時間有限，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的日常生活實踐。教師可通過積極開展課外實踐活動來提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在生活中感悟語言藝術(shù)的魅力以及語言的精美。比如，教學(xué)《中國石拱橋》這一課時，教師可以讓學(xué)生介紹自己所看過的、所了解的橋是什么樣的，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，還能讓學(xué)生將語文知識與生活實踐緊密結(jié)合起來，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在初中語文課堂教學(xué)中，存在著教育方式落后、學(xué)生被動接受知識以及語文教學(xué)過分拘泥于課本等問題。對此，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，采用多媒體技術(shù)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維能力，尤其要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進行自主分析，還要將語文知識擴展到教材之外，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于生活實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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