論大學(xué)生職業(yè)核心能力模型的構(gòu)建

陳媛媛　覃吉春

摘要 人才培養(yǎng)是高校的重要職能和核心使命，培養(yǎng)和提升大學(xué)生職業(yè)核心能力，使其滿足學(xué)生的發(fā)展訴求、滿足雇主的用人需求，將是高校重要而緊迫的任務(wù)。剖析現(xiàn)有的研究情況，從基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力三個層次，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)核心能力模型，以期為高校的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生職業(yè)核心能力 模型構(gòu)建 高等教育

中圖分類號：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.083

職業(yè)核心能力“是從業(yè)人員具有的一種長期職業(yè)發(fā)展所需要的素質(zhì)和技能，具有普適性和可遷移性，是個體職業(yè)生涯發(fā)展的重要支撐力量”，目前已成為雇主招聘員工、考核員工的重要因素。盡管有關(guān)大學(xué)生職業(yè)核心能力的學(xué)術(shù)研究以及探索實(shí)踐逐漸得到前所未有的重視，但是大學(xué)生自身對職業(yè)核心能力的重視還不夠，相關(guān)的理論研究和實(shí)證探索不夠，對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵認(rèn)識不足。

1研究綜述

上個世紀(jì)70年代初，德國人梅騰斯在《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》報(bào)告中首次提出了“核心能力”這個概念，并通過行為導(dǎo)向教學(xué)法落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。1992年，澳洲教育委員會提出青年未來參與工作應(yīng)該具有的關(guān)鍵能力有如下八個方面：一是信息處理能力；二是溝通交流能力；三是計(jì)劃組織能力；四是團(tuán)隊(duì)合作能力；五是數(shù)學(xué)解法能力；六是問題處理能力；七是科技運(yùn)用能力；八是文化理解能力。美國勞工部在《關(guān)于美國2000年的報(bào)告》中提出，勞動者應(yīng)該具有聽說讀寫算、邏輯思維、道德品質(zhì)三個基本素質(zhì)以及資源整合、人際關(guān)系、信息處理、系統(tǒng)分析、技術(shù)運(yùn)用五種基本能力。2005年，英國政府發(fā)布了技能白皮書，強(qiáng)調(diào)在全國高等教育中加強(qiáng)專業(yè)技能和核心能力的培訓(xùn)。

1998年9月，勞動和社會保障部發(fā)布《國家技能振興戰(zhàn)略》，將個體的能力作出三個層面的劃分：專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力。m2010年，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：“要堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來?！蓖綎|《職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索》、王玉金《關(guān)于大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探討》、蔡婧《協(xié)同育人理念下地方院校大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究》等文章主要從職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性和培養(yǎng)策略兩個方面進(jìn)行了研究。

2模型構(gòu)建

“職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力?！本C合各位專家、學(xué)者的研究基礎(chǔ)，把大學(xué)生職業(yè)核心能力劃分為基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力三個方面，初步構(gòu)建出大學(xué)生職業(yè)核心能力模型。

2.1基礎(chǔ)核心能力

基礎(chǔ)核心能力是一個人在社會中立足的基本生存能力和基本素質(zhì)，主要包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作能、自我管理等方面。

（1）職業(yè)溝通能力。職業(yè)溝通能力不但是職場中的生存與發(fā)展所必備的技能，更是大學(xué)畢業(yè)生求職就業(yè)所需的重要能力之一。據(jù)中國職業(yè)能力認(rèn)證中心的調(diào)查顯示，超過85%的人事經(jīng)理認(rèn)為，在職場中最重要和最有價(jià)值的技能就是是溝通技能，主要包括有效的口頭溝通、積極傾聽和書面寫作能力等。大學(xué)生的職業(yè)溝通能力可以分解為溝通傾向、傾聽能力、溝通技能三項(xiàng)指標(biāo)。

（2）團(tuán)隊(duì)合作能力。所謂團(tuán)隊(duì)合作是指兩個或兩個以上的個體通過相互之間的配合與協(xié)調(diào)（包括語言和行為）來實(shí)現(xiàn)其共同的目標(biāo)或共同的利益，而個體的利益也最終得以實(shí)現(xiàn)的一種社會交往活動。根據(jù)筆者的研究，大致可從協(xié)調(diào)能力、妥協(xié)能力、共處能力等方面描述大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（3）自我管理能力。自我管理又稱為自我控制，指個體對自己的發(fā)展目標(biāo)、思想動態(tài)、心理活動和行為方式等進(jìn)行的管理。自我管理能力主要體現(xiàn)在自我評估、自我完善、自我管理三個方面。

2.2拓展核心能力

（1）解決問題能力。解決問題是對知識、技能、思維和能力的綜合運(yùn)用過程。我們可以將解決問題的能力分成預(yù)見力、決策力和執(zhí)行力等三部分。其中預(yù)見力就是根據(jù)信息進(jìn)行結(jié)果導(dǎo)向的預(yù)見能力，決策力就是根據(jù)有效信息高效率做出決策的過程，執(zhí)行力就是有效利用資源、貫徹戰(zhàn)略意圖、完成預(yù)定目標(biāo)的能力。

（2）信息處理能力。信息處理主要指理解、獲取、利用信息能力及利用信息技術(shù)的能力。其中理解信息就是分析信息內(nèi)容和信息來源，鑒別信息質(zhì)量和評價(jià)信息價(jià)值，決策信息取舍以及分析信息成本。獲取信息就是通過各種途徑和方法搜集、查找、提取、記錄和存儲信息的能力。利用信息即有目的地將信息用于解決實(shí)際問題或用于學(xué)習(xí)和科學(xué)研究之中，通過已知信息挖掘信息的潛在價(jià)值和意義并綜合運(yùn)用，以創(chuàng)造新知識的能力。信息技術(shù)層面主要是運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取、錄入、傳輸使用信息的能力以及運(yùn)用線下多種方式獲取、寫作整理、傳輸使用信息的能力。如調(diào)查座談、現(xiàn)代市場問卷等。信息意識層面主要是信息感受、觀察能力。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在綜合查閱分析文獻(xiàn)后，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、知識儲備、資源利用、謀斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等七個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為現(xiàn)代青年的立世之本，大學(xué)生要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積極參加實(shí)踐活動提高素養(yǎng)，在項(xiàng)目中鍛煉職業(yè)技能。

2.3延伸核心能力

（1）社交禮儀能力?！吧缃欢Y儀是一個人生存、發(fā)展中不可缺少的部分，是人與人之間相處和諧、增進(jìn)情感的重要修養(yǎng)?！蹦壳暗母咝＝逃?，有目的、有計(jì)劃地提升大學(xué)生社交禮儀能力較少，主要是選修課、講座等方式進(jìn)行培養(yǎng)。大學(xué)生社交禮儀能力對自己的就業(yè)和事業(yè)都將產(chǎn)生重要的影響，不僅可以促進(jìn)個人道德修養(yǎng)的提高，也可以促進(jìn)大學(xué)生人際關(guān)系的友好發(fā)展，還可以促進(jìn)大學(xué)生個人形象的完善。為此，高校要加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的禮儀傳承，同時(shí)也要注重國外優(yōu)秀禮儀文化的引進(jìn)。教師要以良好的行為示范榜樣帶動學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生建立良好的禮儀修養(yǎng)。課堂上要開設(shè)社交禮儀課程，傳授相關(guān)理論和技巧，課堂外通過紀(jì)律要求、禮儀倡導(dǎo)、實(shí)踐活動等方式讓學(xué)生提升禮儀修養(yǎng)。

（2）心理平衡能力?！靶睦砥胶馐切睦韮蓸O性矛盾運(yùn)動的結(jié)果，表現(xiàn)為內(nèi)心世界的和諧，通過內(nèi)心世界矛盾雙方的對立統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)?！彪S著社會的發(fā)展，大學(xué)生所處的生活環(huán)境和面對的問題都更加復(fù)雜，由此也讓他們產(chǎn)生了更多的壓力，難免造成不同程度的心理失衡，從而影響大學(xué)生的身心健康。中國心理治療專家李振濤教授創(chuàng)立的“心理平衡療法”指出：人的心理活動從里向外排序形成人性、情感、現(xiàn)實(shí)三個空間。尋求三者之間的平衡，也是促進(jìn)心理健康的動力，這與儒家倡導(dǎo)的中庸思想也是相通的。