“工程流體力學”課程多元化過程性考核方式的初步探討

謝海英　黃遠東　呂娟　鄧保慶

摘要 “工程流體力學”是多個工科專業(yè)的專業(yè)基礎課程。基于傳統(tǒng)的閉卷和筆試考核方式存在的問題，本文提出了多元化過程性考核方式，給出了多元化過程性考核方式的具體實施細節(jié)，并通過回訪調(diào)查，給出了該考核方式的初步效果和存在的問題。調(diào)查結果表明，學生普遍能夠認可多元化過程性考核方式，但還需要逐步適應。教學實踐表明多元化過程性考核方式能更全面、綜合地考核學生實際的學習效果和真實水平，有助于學生重視平時的學習，深入理解課程知識點和體系，減緩期末考試壓力。

關鍵詞 工程流體力學課程 考核方式多元化 過程性 教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.018

“工程流體力學”是環(huán)境工程、土木工程和能源動力類等多個專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在學生能力培養(yǎng)和知識結構體系中有承上啟下的重要作用。為提高教學效果，各高校不斷從多個角度開展教學改革，如提高學生內(nèi)在學習動力、采用互聯(lián)網(wǎng)輔助的教學手段、強化工程實踐的教學理念、小班化教學等，但在課程考核方式上的討論相對較少。

1傳統(tǒng)的閉卷和筆試考核方式存在的問題

（1）由于該課程內(nèi)容多且抽象，概念性強，公式繁雜，因此考卷中不得不縮減某些繁難但又較重要的內(nèi)容，如黏性流體的內(nèi)應力與變形速度的關系、不可壓縮黏性流體的運動微分方程，這些知識點所涉及的公式大多繁雜，在有限的考試時間內(nèi)往往被舍棄，但掌握這些知識有助于學生從整體的、更高的理論角度深入理解流體力學的內(nèi)容體系；

（2）部分學生平時學習態(tài)度認真，但由于心理素質(zhì)不好，考試時會緊張慌亂，出現(xiàn)忘記知識點、甚至整道題目無從下手的情況，導致最后的考核成績較差，單一的筆試和閉卷考核方式不能全面客觀地反映學生實際的學習效果和能力；

（3）部分學生平時學習態(tài)度不認真，通過考前突擊和死記硬背的方式僥幸通過考試，由于平時學習缺乏投入，他們對所學知識的理解必然膚淺，因此，考完就忘的情況也在所難免。

因此，有必要對“工程流體力學”課程的考核方式進行探討，更加公正合理地評價學生的學習效果，同時又能有效培養(yǎng)學生主動學習的習慣，為學生后續(xù)的專業(yè)課程學習和工作實踐打下良好的理論基礎。

2“工程流體力學”多元化過程性考核方式的實施細節(jié)

課程考核首先應調(diào)整期末閉卷筆試成績在總評成績中的權重，按照一般理工科專業(yè)基礎課程的要求，該權重值約為70%，筆者認為可再調(diào)至60%。降低期末考試成績在總評成績中的權重，能讓學生把期末考試前的壓力分解在平時的學習過程中，有助于端正學習態(tài)度，避免考前臨時突擊、考后迅速遺忘的學習風氣。合理的權重值也有助于避免部分學生考試時過度緊張，影響正常發(fā)揮。

總評成績中的其余40%可分解為以下5個方面：（1）課堂考勤；（2）課堂互動及討論；（3）選定章節(jié)自學及講解；（4）作業(yè)完成質(zhì)量；（5）答疑情況。以下就這5個考核部分給出具體的實施細節(jié)。

（1）課堂考勤要占用教學時間，因此在實際操作時，可根據(jù)具體隋況靈活操作，對于人數(shù)較多的大班教學，可分專業(yè)、選取學號尾數(shù)為奇數(shù)或偶數(shù)等情況進行抽查；人數(shù)較少的小班教學可由教師指定好學生座位，這樣無需點名，即可對出勤率一目了然。課堂考勤一般約占總評成績的10%，一般一學期的抽查次數(shù)應至少在10次以上。

（2）筆者在課堂教學中一般采用問題探究式的教學模式，即：先給出工程或生活中與流體流動有關的力學現(xiàn)象，再提出問題，接著引入相關知識教學點，最后完成前述問題的理論解釋。在最后的問題解釋教學環(huán)節(jié)，可點名學生完成或按名單指定學生完成，并用手機錄音等方式記錄學生的回答情況，再給出成績等地，成績共分五等（A，B，C，D和E，A等為優(yōu)秀，B等為良好，C等為合格，D等為不合格，E等表示在老師啟發(fā)下仍不能給出任何回答）。該方式雖然能夠很好地反映學生對知識點的學習能力、對實際問題的分析和解決能力，但因課堂時間的限制，很難充分開展，因此，這部分成績在全部考核中的比例不宜過高，一般取5%。

（3）選定章節(jié)自學及講解可按小組方式進行，課前由教師布置好自學任務，一般取5人一組，并指定一位同學做主講，課堂上由主講同學完成知識點的講授，組內(nèi)同學可補充，其余組同學可提問，整個環(huán)節(jié)由任課教師主持。教師可根據(jù)各組完成情況給出成績等地。一般該方式可在整個學期執(zhí)行約5次，每次時間控制在30分鐘左右，該考核方式的成績占全部考核中的比例為5%，由于課堂教學時數(shù)的限制，該方式更適合小班化教學。

（4）作業(yè)完成質(zhì)量是平時成績考核中的主要部分，筆者一般在整個學期會布置約15次作業(yè)，作業(yè)量按照知識點要求掌握程度的不同略有調(diào)整。作業(yè)形式有選擇題、判斷題、畫圖題、問答題和計算題等，選擇題、判斷題和問答題一般側重于考查知識點的理解情況，畫圖題和計算題則強調(diào)分析和解決具體問題，為方便學生，筆者將作業(yè)做成電子版。對作業(yè)完成情況的考核，除了要求按時提交、書寫整潔等常規(guī)要求外，更強調(diào)作業(yè)的完成質(zhì)量，如解題的分析過程是否清晰完整，是否獨立完成，鼓勵學生在作業(yè)上補充不清楚的概念和問題，由教師書面解答。對于完成質(zhì)量較好的同學，教師可留言鼓勵。作業(yè)完成質(zhì)量占全部成績考核比例為25%，需注意的是，該分值應根據(jù)作業(yè)識點要求掌握程度的不同而有所側重，不應簡單地平均分配。如靜力學部分作業(yè)占作業(yè)成績的15%，即為總成績的3.75%，而一元流體動力學基礎部分占作業(yè)總成績的25%，即為總成績的6.25%，其余章節(jié)占總成績比例可根據(jù)教學大綱具體要求由任課老師確定。每次作業(yè)題目可給出具體分值，方便統(tǒng)計。

（5）答疑輔導情況。目前，各高校普遍提高了對本科教學的重視程度，不少高校推行了諸如“本科教學激勵計劃”等類似措施，加強教師在學生課時外的答疑輔導要求。因此，考核中增加了學生平時答疑輔導情況的考評。實際執(zhí)行中，學生參與程度逐年增加，但也會有學生主觀上愿意參與答疑活動而時間沖突等情況，因此，筆者創(chuàng)建了QQ群，教師可語音在線答疑學生的問題。該方式執(zhí)行方便，效果良好。答疑成績分為5檔，根據(jù)答疑的頻率及質(zhì)量給分，答疑完成情況占全部成績的比例為5%。

3多元化過程性考核方式的實施效果

（1）大部分學生認可過程性多元化考核方式，能夠理解該方式是對學生實際學習效果和學習能力更真實的測評，但對該方式還不夠適應，雖然任課教師在第一次課上明確和強調(diào)過課程考核方式的變化，但并未引起足夠的重視，導致部分學生在課堂互動及討論、自學和講解以及答疑輔導情況環(huán)節(jié)的參與度不夠，最終考核成績受到一定程度的影響；相反，考核成績相對較好的同學則表示，該考核方式較全面綜合地體現(xiàn)了學生平時在學習上的投入狀態(tài)以及對知識點的實際掌握情況；由于降低了期末考試成績在總評成績中的比例，因此，考試中的緊張情緒得到了一定程度的緩解；大部分學生對平時的學習更重視，對課程的知識體系和知識點的掌握更深刻。

（2）大部分受訪學生認可課堂互動及討論問題的考核方式，認為教師采用的探究式教學方法，有助于學生集中課堂注意力、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)課程的學習興趣、以及深入理解課程知識點，也有部分學生建議將各章節(jié)的問題在課程開始前以文檔形式發(fā)給大家，方便提前預習和課后復習，該建議說明部分學生有主動學習的要求；但也有部分學生表示，在課堂上無法回答問題時會感到尷尬，不喜歡這樣的授課模式，這說明教師還需要改進提問的語氣和方式，學生也需要一定的時間逐步適應。

（3）有近一半的受訪學生表示在課后作業(yè)遇到問題時會復習相關知識點，爭取獨立完成作業(yè)，還有學生會在網(wǎng)上或圖書館查閱參考書籍；但也有部分學生承認遇到問題時直接查找網(wǎng)上或同學作業(yè)的答案。因此，學風建設仍是學生課程學習效果的重要保證。

（4）受訪學生普遍認可教師的課堂教學態(tài)度和水平，認為老師教學有熱情，并對課程講解表示滿意，尤其對教師批改作業(yè)的方式給予了肯定，教師在學生作業(yè)中解題關鍵點的批注和對學生作業(yè)完成情況的點評讓學生感到教師對每個學生的關注，也在一定程度上督促了學生認真完成作業(yè)。

4結論

“工程流體力學”課程多元化過程性考核方式有助于教師適應高等教育的改革和發(fā)展，在課程學時分配減少的情況下，設計更有效的授課方式和更精細化的考核方式，全面、客觀地掌握學生的學習效果。多元化過程性考核方式也有助于學生扎實掌握課程學習的內(nèi)容，減輕學生的學習負擔，激發(fā)學生的積極性，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生的學習能力，并實現(xiàn)培養(yǎng)社會需求的實用和創(chuàng)新型專業(yè)人才的研究目標。