藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維探析

鄭小慶

摘 要：與其他專業(yè)相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)具有一定的特殊性，對學(xué)生創(chuàng)新水平的要求較高。大學(xué)對藝術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)該側(cè)重于對其思維的訓(xùn)練，而思維的訓(xùn)練首先應(yīng)該注重訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是進(jìn)行各種藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心思維。本文從藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性思維，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用出發(fā)，分析了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在大學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，并提出藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

近年來，我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。在此形勢下，很多院校對傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了卓有成效的改革，培養(yǎng)了大量具有設(shè)計(jì)知識和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，滿足了我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特殊性要求所培養(yǎng)出的人才能夠運(yùn)用自己所掌握的專業(yè)知識創(chuàng)造適應(yīng)市場需求、滿足大眾消費(fèi)的設(shè)計(jì)作品。創(chuàng)造性思維能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的核心。在高教改革大勢下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維模式，并能熟練掌握、運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法，將抽象概念轉(zhuǎn)換為視覺信息，準(zhǔn)確傳達(dá)給受眾，就成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要任務(wù)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性思維

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，它的研究內(nèi)容和服務(wù)對象有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類。藝術(shù)設(shè)計(jì)也是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟(jì)、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著這諸多因素的變化而改變。藝術(shù)設(shè)計(jì)貴在創(chuàng)造活動與實(shí)踐。藝術(shù)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是設(shè)計(jì)者自身綜合素質(zhì)如表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力的體現(xiàn)。各個專業(yè)雖然對設(shè)計(jì)知識的著重面不盡相同，但對于“大設(shè)計(jì)”概念的關(guān)于美、節(jié)律、均衡、韻律等的要求是一樣的。不論是平面的還是立體的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性思維能力都起到?jīng)Q定性的作用。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)是一件非常困難的事，因?yàn)樗麄兺瓿勺鳂I(yè)大部分都是通過臨摹來完成的，這樣在一段時間以后，學(xué)生的創(chuàng)造能力在臨摹中逐漸減弱，己經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式。因此，當(dāng)教師設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時，學(xué)生會說“我怎么設(shè)計(jì)呢”，“太難了”，急著找資料東搬西套。這樣發(fā)展下去，只會使學(xué)生變成墨守成規(guī)，缺乏個性和想象力的人培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能是個“藝術(shù)工匠”。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練架起了理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合的橋梁，對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

創(chuàng)造性思維有利于提高大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在當(dāng)前的教育體制下，學(xué)生很難真正將其潛力發(fā)揮出來。高校側(cè)重于從基本的知識和技能兩方面來培養(yǎng)學(xué)生，而從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的發(fā)展來看，這種培養(yǎng)方式將使學(xué)生走上藝術(shù)的絕境，無法探求藝術(shù)設(shè)計(jì)的真正精髓。創(chuàng)新是一個課堂、一個高校不斷進(jìn)步發(fā)展的動力，將創(chuàng)造性思維運(yùn)用于大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂，通過不同的方式加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)的感知力，強(qiáng)化學(xué)生捕捉藝術(shù)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和靈感的能力，使學(xué)生不斷挖掘自己的 潛在的能力進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，還能調(diào)動學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)真正擁有創(chuàng)新品質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

創(chuàng)造性思維有利于提高大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。當(dāng)今社會是一個以創(chuàng)新為主要標(biāo)志的社會，科技的進(jìn)步、知識的更新越來越快，由此引起經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化，每一個人都能感受到這種變化所帶來的職業(yè)競爭的壓力。創(chuàng)造性是一個設(shè)計(jì)師必備的心理品質(zhì)。每一個神智健全的人都毫無例外地存在著創(chuàng)造潛力，但大多數(shù)人甚至設(shè)計(jì)從業(yè)人員都對自己的創(chuàng)造潛力了解不足。通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和創(chuàng)造技法為手段，目的是提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化轉(zhuǎn)變。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容

設(shè)計(jì)從本質(zhì)上來說是一種創(chuàng)造性的勞動，一種發(fā)明的事業(yè)。學(xué)生是未來的設(shè)計(jì)師，因此教師應(yīng)盡量拓展學(xué)生的思維空間，使之學(xué)會多視角、多維度地觀察思考問題，避免形成某種思維定式。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)主要以下三個方面。

1、創(chuàng)造性思維技能培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維技能培養(yǎng)是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)，旨在通過發(fā)散性思維技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次分析問題、產(chǎn)生觀念的能力，以及通過想象、聯(lián)想，對已有表象進(jìn)行加工、改造，從而創(chuàng)造新形象的能力。比如，在視覺傳達(dá)專業(yè)圖形創(chuàng)意課程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開聯(lián)想，整理、提取其中可運(yùn)用的元素，對其進(jìn)行解構(gòu)并重構(gòu)，運(yùn)用圖形語言的表現(xiàn)形式創(chuàng)造出全新的視覺形象。

2、創(chuàng)造性思維品質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維品質(zhì)培養(yǎng)是指針對藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的質(zhì)量及效果給學(xué)生以專項(xiàng)的培養(yǎng)。通過思維的廣度訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在不同領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造性思維，全面地思考設(shè)計(jì)問題，不僅能抓住問題的基本輪廓，而且不遺漏重要細(xì)節(jié)和主要因素。通過思維的深度訓(xùn)練，使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，預(yù)見事物、現(xiàn)象的發(fā)展進(jìn)程和趨勢。

3、認(rèn)知策略培養(yǎng)

認(rèn)知策略培養(yǎng)是指藝術(shù)設(shè)計(jì)教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生掌握對外來信息的加工、儲存、提取、運(yùn)用的方式和技巧，主要包括集中注意的策略，記憶編碼的策略，信息組織策略，知識、經(jīng)驗(yàn)的提取和運(yùn)用策略以及認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略等。這些策略主要解決如何學(xué)習(xí)、如何思考的問題。在實(shí)際設(shè)計(jì)時，這幾方面的認(rèn)知策略水平影響設(shè)計(jì)師對信息的辨認(rèn)、加工、儲存、提取和運(yùn)用，進(jìn)而影響他的創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在大學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

隨著我國高校教育改革步伐的加快，很多高校也逐步意識到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學(xué)生和學(xué)校的重要性，開始要求教師在課堂上實(shí)施創(chuàng)造性思維模式的教學(xué)，但是，由于各層次、各機(jī)構(gòu)認(rèn)識的不同以及實(shí)施程度的不深入，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在大學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)過中還存在一些問題，這些問題主要表現(xiàn)如下。

1、教師對創(chuàng)造性思維的重視程度不夠

部分教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不夠重視，教育思想和教學(xué)方法比較落后。這是現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需要改進(jìn)的關(guān)鍵地方。部分大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師對于創(chuàng)造性思維的認(rèn)識尤其是對于創(chuàng)造性思維對藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的作用的認(rèn)識還不夠深刻，沒有真正領(lǐng)會藝術(shù)設(shè)計(jì)對創(chuàng)新思維的需求，教育觀念比較陳舊落后，使得他們在實(shí)際的教學(xué)過程中側(cè)重于采用傳統(tǒng)的教學(xué)手法。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中以基礎(chǔ)理論知識教學(xué)為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)際生活需求脫節(jié)。而這些傳統(tǒng)的教學(xué)手法不僅不利于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且還阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。教師的教育思想和教學(xué)方法的落后是制約大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)革新的主要因素。

2、課程教學(xué)重理論技能輕創(chuàng)造性思維

一些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，不注重實(shí)踐探究，無法提高自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)能力，就會忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這給學(xué)生帶來了一定的負(fù)面影響。一些教師甚至在課堂上沿用“一言堂”的教學(xué)方法，只注重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生設(shè)計(jì)作品的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何抓住靈感進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)。部分大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師的教學(xué)理念比較落后，他們的教學(xué)方法也有明顯弱點(diǎn)在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，往往存在著重視基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練，輕視創(chuàng)新思維培養(yǎng)的問題。眾多的大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時一般是將藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和技能教授給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作時往往缺少自己的創(chuàng)意，他們的作品大多一致，甚至與教師的作品相似，沒有真正創(chuàng)作出屬于自己的藝術(shù)作品。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生的思維發(fā)展將受到禁錮，學(xué)生的潛力也無法得到發(fā)揮，當(dāng)他們走上工作崗位之后，其藝術(shù)設(shè)計(jì)思維往往與社會脫節(jié)，無法滿足社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求。

3、課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與基礎(chǔ)技能教學(xué)割裂

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是短暫的訓(xùn)練就足以完成的。盡管部分大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師認(rèn)識到了創(chuàng)造性思維的重要性，但是，他們在實(shí)際教學(xué)過程中，往往首先進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識和技能的教學(xué)，然后才進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，這樣的做法最終收效甚微。基礎(chǔ)理論知識和技能是學(xué)生進(jìn)行 藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng) 作的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維是學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂?；A(chǔ)和靈魂的脫節(jié)將導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)中無法真正發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，對學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的終身發(fā)展也造成不利影響。

五、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的舉措

1、重視教師自身素質(zhì)的發(fā)展

創(chuàng)新性思維靈活地運(yùn)用各種邏輯思維方法，才能有所發(fā)現(xiàn)，取得豐碩的成果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑還有很多，但各種途徑都離不開教師，因?yàn)榻處熓桥囵B(yǎng)活動的組織者和實(shí)施者。教師自身素質(zhì)成為了教師教學(xué)成功與否的重要因素。作為大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程專業(yè)的教師，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師自己的思維首先要有創(chuàng)造性，所以教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、勤換腦筋，不斷更新自己的教育理念，積極參加國家、高校組織的相關(guān)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)與其他優(yōu)秀教師的交流，從而改善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。教師要尊重學(xué)生、淡化權(quán)威意識，建立新型師生關(guān)系。只要在教學(xué)的方方面面、時時刻刻都重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，那么學(xué)生的創(chuàng)造能力一定能得到提高。教師應(yīng)該在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，用自己的實(shí)際行動感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生更好地從事藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作工作。

2、教學(xué)中將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與基礎(chǔ)技能的傳授相結(jié)合

教師在對學(xué)生進(jìn)行理論和技能講授的同時，應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘和培養(yǎng)，真正將對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識和技能的教授有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造潛力將得到最大程度的挖掘，他們也會積極主動地進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，并且會向教師提出自己對藝術(shù)設(shè)計(jì)的看法或者見解，用自己的判斷來設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)的藝術(shù)作品，以更好地應(yīng)對社會需求。

3、教學(xué)中將創(chuàng)造性思維滲透到每一個環(huán)節(jié)

大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)該全方位地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，無論是在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的講授，還是在進(jìn)行相關(guān)技能的訓(xùn)練，甚至是在開展某些實(shí)踐活動時，都應(yīng)該通過風(fēng)暴式的創(chuàng)造性思維方法進(jìn)行創(chuàng)新意識的滲透。教師要從觀念上改變教師獨(dú)占講臺滿堂灌的做法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學(xué)局面，將教學(xué)過程視為師生共享經(jīng)驗(yàn)的過程。在教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師還可以豐富創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練模式，將縱向思維、發(fā)散思維、模糊思維、精確思維等各種思維形式融入到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的熱情和欲望，使學(xué)生在客觀的環(huán)境中體驗(yàn)創(chuàng)造性思維帶來的樂趣，在具體創(chuàng)作實(shí)踐中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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