初中物理課堂提問有效性研究

原淑娟

摘 要：課堂提問一直是課堂教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，提高初中物理課堂提問的有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，很少有學(xué)生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對(duì)比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學(xué)素質(zhì)。這當(dāng)中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識(shí)，而只能起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢？本課題組就這一系列問題進(jìn)行了全面深入的研究，現(xiàn)將研究成果好大家交流如下，希望能夠得到大家的批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：物理課堂；有效提問；科學(xué)評(píng)價(jià)；科學(xué)素質(zhì)

一、課堂提問要有目的性和預(yù)設(shè)性

在我們課題組深入的許多物理課堂中，我們通過對(duì)比、統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)有許多課堂提問沒有目的性，或者是教師的提問目的不夠明確，這就會(huì)導(dǎo)致為問而問、提問頻繁而隨意、滿堂問答、集體問答、問題平淡無奇等等情況出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了我們的課堂教學(xué)效果。因此，我們對(duì)物理課堂提問目的性和預(yù)設(shè)性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，在相同的年級(jí)組選擇了統(tǒng)一老師授課的班級(jí)，進(jìn)行了有目的提問和預(yù)設(shè)性提問效果對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，第一組沒有進(jìn)行提問預(yù)設(shè)和提問目的設(shè)計(jì)的課堂，提問往往會(huì)導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)出現(xiàn)停頓、學(xué)生對(duì)提問的方向出現(xiàn)模糊，需要老師反復(fù)的提醒和引導(dǎo)。而這種提醒和引導(dǎo)的過程既費(fèi)時(shí)間，收到的反饋效果也十分的不理想，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)判斷產(chǎn)生誤導(dǎo)。而在課前進(jìn)行了提問目的研究，提問方向預(yù)設(shè)的課堂則很好地避開了這種現(xiàn)象的發(fā)生。因此我們的處的結(jié)論是，物理課堂提問要在課前進(jìn)行有效的目的預(yù)設(shè)，對(duì)我們教師課堂提問的目的、方向、學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及學(xué)生面對(duì)問題是會(huì)出現(xiàn)的各種可能性進(jìn)行預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好相應(yīng)的解決預(yù)案，這樣我們的課堂提問就會(huì)變得更加流暢，并且當(dāng)學(xué)生需要教師進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，我們也可以根據(jù)相應(yīng)的預(yù)案進(jìn)行處理，可以節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)也可以讓學(xué)生在自我思考的前提下獲得更多的知識(shí)。

二、問題的設(shè)置要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、所提問題要有助于學(xué)生知識(shí)能力的提高

通過深入課堂調(diào)查，本課題組發(fā)現(xiàn)有一部分教師的課堂提問缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，很多時(shí)候教師所提問的問題自身存在著漏洞，或者是有的老師所設(shè)計(jì)的問題與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這樣的問題很難真正地達(dá)到我們提問的目的，反而會(huì)讓我們的課堂變得冗雜而枯燥。通過對(duì)比觀察一些優(yōu)秀教師的課堂，我們發(fā)現(xiàn)這些老師在課堂教學(xué)提問這一環(huán)節(jié)都有許多可以借鑒和發(fā)揚(yáng)的東西。其中最重要的就是他們?cè)谡n堂提問環(huán)節(jié)所設(shè)置的問題都非常的嚴(yán)謹(jǐn)，所設(shè)置的問題與課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)合緊密環(huán)環(huán)相扣，問題的設(shè)置也遵循了由簡(jiǎn)入難的過程，在這個(gè)過程中教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分層提問，不同能力階段的學(xué)生都會(huì)跟著老師提問的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生面的簡(jiǎn)單的問題就那些回答，而后在延續(xù)至今自己的思考，跟隨老師提問的步伐去思考下一個(gè)相對(duì)有挑戰(zhàn)的問題；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)面對(duì)比較復(fù)雜的問題進(jìn)行研究和思考，對(duì)其能力的提升也會(huì)起到相應(yīng)的督促作用。這樣的課堂提問方式會(huì)讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到有效的提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而起到了優(yōu)化教學(xué)課堂效果的作用。

三、初中物理課堂提問要注重師生互動(dòng)

良好的課堂氛圍離不開師生之間的互動(dòng)，只有師生之間有良好的互動(dòng)才能讓存在的問題在互動(dòng)中出現(xiàn)，然后我們可以通過互動(dòng)的形式進(jìn)行討論交流，在交流能和討論的基礎(chǔ)之上解決問題。但在實(shí)際的調(diào)研過程中課題組發(fā)現(xiàn)我們的物理課堂提問互動(dòng)環(huán)節(jié)過少，并且過程相對(duì)簡(jiǎn)單流與形式，缺乏科學(xué)性。因此，我們要在問題設(shè)置環(huán)節(jié)充分考慮到師生的互動(dòng)作用，把師生的互動(dòng)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生和老師簡(jiǎn)通過互動(dòng)交流找出問題的關(guān)鍵，然后老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行逐步的解決。在解決問題的過程中，老師要積極參與進(jìn)去。以亦師亦友的身份與學(xué)生合作交流。這樣不僅可以拉近師生之間的關(guān)系使課堂提問環(huán)節(jié)更加有效，而且換可以讓我們?cè)趲熒?dòng)的過程中獲取判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的依據(jù)，然后，依據(jù)學(xué)生的具體反映對(duì)課堂教學(xué)方向和學(xué)生對(duì)問題理解的偏差進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。從而使我們的課堂教學(xué)具有更加清晰的目的性和指向性。

總之，構(gòu)建初中物理學(xué)科“有效提問”課堂模式，是一個(gè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的課題，對(duì)我們提高課堂提問的有效性具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，值得我們?nèi)ヅρ芯俊?/p>

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