中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生溝通與交往的幾點思考

盧銘慧

摘 要：本研究通過對中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，與幼兒園園長進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)前教育學(xué)生在幼兒園工作最大的問題在于跟家長的溝通與交往，因此她們也迫切希望能夠在家長溝通與交往方面得到有效的培訓(xùn)。本研究針對中職學(xué)前教育學(xué)生跟家長溝通困難存在的問題作出分析，并對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出幾點意見。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)；溝通與交往；家長；人才培養(yǎng)

人與人之間的交往離不開溝通，在幼兒園中，教師與家長的溝通與交往極其重要。然而我們中職畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在與家長溝通與交往中屢屢碰壁，他們對此也產(chǎn)生很大的疑惑，導(dǎo)致很多畢業(yè)生有放棄幼教行業(yè)的想法，通過筆者的調(diào)查，現(xiàn)得出一些問題所在。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與家長溝通交往的困難問題

（一）中職學(xué)生與家長知識背景、學(xué)歷相差懸殊

當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)大多數(shù)是因為初中成績較差，中考成績不理想，讀不了高中退而求其次選擇了中職。而在中職學(xué)校就讀期間，學(xué)校重視專業(yè)技能的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，忽視了文化素養(yǎng)的教育。在這樣的教育環(huán)境下，中職學(xué)生的文化知識匱乏，綜合文化素養(yǎng)較低。而我們幼兒園的家長很多是本科學(xué)歷，甚至是碩士、博士學(xué)歷，文化素養(yǎng)非常高，他們在和剛畢業(yè)的中職學(xué)前教育學(xué)生溝通的時候，我們的學(xué)生經(jīng)常是詞不達(dá)意，甚至很多情況下不理解家長所表達(dá)的意思，也不會表達(dá)自己的想法，從而引發(fā)家長不信任、家長質(zhì)疑老師專業(yè)水準(zhǔn)等方面的問題，導(dǎo)致教師跟家長的溝通與交往出現(xiàn)困難。

（二）中職學(xué)生處于青春期

中職學(xué)生大多處于青春期，在角色混亂和自我同一性的階段，他們自己的心理都不成熟，還像個孩子，就要去做幼兒園老師，成為很多孩子的“媽媽”，如此快的角色轉(zhuǎn)換，讓他們一下無法迅速適應(yīng)，因此會對自己所讀的專業(yè)以及未來的生活感到迷茫、無助，生活缺乏目標(biāo)和方向，無法正確發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我。雖然他們有強烈的自主獨立意識，但很容易受到外界的影響，特別是遇到家長的質(zhì)疑以及溝通交往方面挫折的時候，就會容易驚慌失措、敏感、自我否定，導(dǎo)致認(rèn)識偏差，走上極端溝通方式。

（三）中職學(xué)生溝通能力欠缺

很多中職學(xué)生一直生活在學(xué)校，交往的范圍比較窄，不會掌握人際交往的技巧。例如：跟老師溝通交往的時候，往往是以自我為中心，不尊重老師；跟同學(xué)溝通交往的時候，不會相互謙讓，一定要爭個孰是孰非。很多時候老師沒有正確認(rèn)識到這些問題的嚴(yán)重性，也忽視了對學(xué)生人際溝通交往的正確引導(dǎo)。目前，中職生人際交往的知識來源途徑較少，最缺乏的就是針對性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和社會實踐，應(yīng)引起中職教育者的高度關(guān)注。[1]

二、對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出幾點意見。

（一）加大中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)的教育

中職學(xué)校在重視專業(yè)技能課的同時也不能忽略基礎(chǔ)文化課，要增加基礎(chǔ)文化課的課時。基礎(chǔ)文化課內(nèi)容不僅僅局限在語文、數(shù)學(xué)和英語，還應(yīng)該包括歷史、地理、生物等課程。很多學(xué)校認(rèn)為學(xué)生學(xué)制為三年，增加基礎(chǔ)文化課程會影響專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，那么我們可以將歷史地理可融為一門學(xué)科，生物和化學(xué)融為一門學(xué)科，這樣既不影響專業(yè)技能課，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識。

（二）對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康的疏導(dǎo)和職業(yè)認(rèn)識、規(guī)劃

學(xué)校要普及心理健康教育，開設(shè)心理咨詢室，引導(dǎo)學(xué)生主動的找老師疏導(dǎo)心理問題。學(xué)校在新生入學(xué)的時候讓每個學(xué)生都做一次心理測評，每個學(xué)生都要有一個心理成長檔案，記錄學(xué)生不同時期的心理狀態(tài)；每個班級每個星期至少要有一次心理健康課，讓學(xué)生更懂得如何認(rèn)識自己的心理問題，并學(xué)會自我疏導(dǎo)；每個月要有一次心理團(tuán)輔活動，讓學(xué)生在團(tuán)輔活動中敞開心扉，學(xué)會溝通與交往；每個學(xué)期定期開展幼兒教師的職業(yè)認(rèn)識以及規(guī)劃的講座，可以請幼兒園的園長、做客教授、專業(yè)老師等不同職業(yè)身份的老師全方位的給學(xué)生做講座，讓學(xué)生能更清楚認(rèn)識到以后將要面臨的職業(yè)所需要具備的溝通交往能力。

（三）學(xué)校開設(shè)溝通與交往課程以及講座

學(xué)校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)溝通交往課程，并設(shè)為必修課程，有一定的任務(wù)要求。每上完一個章節(jié)內(nèi)容，老師要布置相應(yīng)的社會實踐任務(wù)，讓學(xué)生理論和實際相結(jié)合，學(xué)以致用。社會實踐可以是在校內(nèi)超市、小賣部做兼職，不斷提高與人溝通的能力；做志愿者，學(xué)會和不同層次、不同單位、不同行業(yè)的人士溝通交流；參加社團(tuán)活動，體驗不同的身份角色；參加社會調(diào)查、勤工儉學(xué)，打磨學(xué)生溝通能力和心理承受能力。[2]

綜上所述，在現(xiàn)代化教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，我們不僅要重視中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還更應(yīng)該關(guān)注中職學(xué)前教育學(xué)生溝通與交往的問題，良好的溝通與交往能讓他們迅速適應(yīng)社會，在社會中找到自己的定位和歸屬感，更容易在學(xué)前教育領(lǐng)域做出自己的一番成就。以上幾點意見希望能給中職教育者一些啟示，為幼教事業(yè)尋求更好的溝通與交往的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓笑.淺析中職學(xué)生的人際交往與溝通問題[J].商情，2015（23）：185.

[2]陳斌.中職學(xué)前教育學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)——中職班主任工作論文[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）：251.