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    淺談案例教學(xué)法在技工院校德育課程中的應(yīng)用

    2018-08-24 10:48:18黃中蕓
    新一代 2018年8期
    關(guān)鍵詞:德育課技工院校案例教學(xué)法

    黃中蕓

    摘 要:德育課作為技工院校的基礎(chǔ)必修課,如果按照傳統(tǒng)的教法,僅僅在課堂上按照書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行講授,學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味,從而達(dá)不到該有的針對(duì)性和實(shí)效性,而案例教學(xué)法恰恰能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)性也很強(qiáng),往往能取得較好的效果。但案例教學(xué)法對(duì)教師的能力、對(duì)案例的選擇、對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織提出了更高的要求。

    關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;德育課;教學(xué)改革;技工院校

    德育課是技工院校的一門(mén)基礎(chǔ)必修課,但其課程內(nèi)容相對(duì)枯燥、乏味,學(xué)生不愛(ài)聽(tīng),教學(xué)效果較差,學(xué)到的知識(shí)往往不能在實(shí)踐中運(yùn)用。作為新時(shí)代的青年學(xué)生,他們往往更關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政新聞等,而這些內(nèi)容往往和德育課密切相關(guān)。將社會(huì)熱點(diǎn)事件作為案例融入到德育的課程教學(xué)中來(lái),能取得較好的教學(xué)效果,使學(xué)生更愛(ài)聽(tīng),在潛移默化中受到德育的熏陶。

    一、案例教學(xué)法應(yīng)用于德育課程教學(xué)的基本流程

    (一)收集案例

    這個(gè)過(guò)程可以分為兩種,一種是教師根據(jù)教學(xué)的需要,自行收集案例,并預(yù)先設(shè)定好需要探討的問(wèn)題,這是一種相對(duì)比較簡(jiǎn)單省時(shí)的收集案例的方式。另外一種是學(xué)生自行收集相關(guān)案例,可以是學(xué)生根據(jù)教師布置的范圍或者知識(shí)點(diǎn)去收集現(xiàn)有的案例,也可以是更有挑戰(zhàn)性的,比如由教師設(shè)置一個(gè)目標(biāo)任務(wù),由學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)并參與調(diào)查形成的案例,并由學(xué)生去設(shè)置相關(guān)的情境和問(wèn)題。

    (二)根據(jù)案例設(shè)定問(wèn)題,由小組成員參與討論

    在課堂教學(xué)中,我們可以根據(jù)具體的案例內(nèi)容,將班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)組別,按一組5-8人的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備,每個(gè)組別中分別加入思維敏捷的學(xué)生,邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生,語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,確保組員的多樣化,并在組員內(nèi)選舉產(chǎn)生書(shū)記員、調(diào)解員、糾正員、發(fā)言人來(lái)完成不同的任務(wù)。這樣他們?cè)趨⑴c討論的時(shí)候就能根據(jù)自己的特長(zhǎng)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,容易產(chǎn)生有不同見(jiàn)解的結(jié)果。在討論過(guò)程中,各組內(nèi)的書(shū)記員將各成員的觀(guān)點(diǎn)和主要理由記錄下來(lái),如果在組內(nèi)產(chǎn)生觀(guān)點(diǎn)沖突,則由各組調(diào)解員協(xié)調(diào),如果組員討論的方向偏離主線(xiàn),則由糾正員及時(shí)加以糾正。在小組成員參與討論的過(guò)程中,教師可以聆聽(tīng)他們的討論,也可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)方向,但是不要過(guò)多地干預(yù)他們的討論過(guò)程。

    (三)各小組總結(jié)發(fā)言

    經(jīng)過(guò)上述的談?wù)摚鞒蓡T都在組內(nèi)發(fā)表了自己的見(jiàn)解且記錄在冊(cè),各組書(shū)記員將各成員的觀(guān)點(diǎn)和理由加以整理羅列,在組內(nèi)先進(jìn)行總結(jié),完成后交由發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言。在各小組基本完成上述步驟后,由教師組織各小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言,發(fā)言包括觀(guān)點(diǎn)和理由,發(fā)言完成后由其他小組進(jìn)行質(zhì)疑,發(fā)言人進(jìn)行回答,組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。

    (四)教師歸納點(diǎn)評(píng)

    各小組總結(jié)發(fā)言,其他小組質(zhì)疑后,由教師針對(duì)各小組陳述的觀(guān)點(diǎn)和理由進(jìn)行總結(jié)和歸納,把和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中,需要結(jié)合技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的情況,對(duì)學(xué)生所陳述的有見(jiàn)解的、正面的、書(shū)本上沒(méi)有涉及到的觀(guān)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng),以培養(yǎng)學(xué)生的自信心,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。點(diǎn)評(píng)完畢后,就案例和知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生形成書(shū)面的總結(jié)。

    二、案例教學(xué)法應(yīng)用于德育課程中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

    (一)案例的挑選

    由于案例教學(xué)法的準(zhǔn)備非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力,所以在案例的選擇上,需要做到:語(yǔ)言精練,內(nèi)容貼近實(shí)際,來(lái)源于學(xué)生最關(guān)心的話(huà)題,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),反映的問(wèn)題值得深思,能夠緊扣德育課的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)結(jié)合德育課程要求設(shè)計(jì)幾個(gè)值得思考的問(wèn)題。如果案例不是學(xué)生關(guān)心的話(huà)題,往往不容易激發(fā)學(xué)生的興趣,那么案例教學(xué)法的整體效果就會(huì)大打折扣,甚至整堂課都變得索然無(wú)味。而如果案例不能結(jié)合德育課的知識(shí),學(xué)生只是看個(gè)熱鬧,案例看過(guò)后什么也沒(méi)有留下,一堂課結(jié)束后學(xué)了什么也不知道,那么這堂課也是失敗的。因此案例的選擇至關(guān)重要,甚至是整個(gè)案例教學(xué)法的關(guān)鍵。

    (二)學(xué)生討論過(guò)程中要加以引導(dǎo),通過(guò)分析討論,注重提高學(xué)生德育水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

    通過(guò)案例教學(xué)法,使學(xué)生把德育知識(shí)內(nèi)化成自身的一種德育修養(yǎng),自如地來(lái)判讀案例里的問(wèn)題,以后當(dāng)他們遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí),能用符合德育價(jià)值觀(guān)的取向來(lái)進(jìn)行自我判斷和分析。在討論過(guò)程中,學(xué)生有分工、有合作,鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,團(tuán)隊(duì)合作能力等等。在案例的討論中,教師一定要充當(dāng)領(lǐng)路人的角色,給學(xué)生引導(dǎo)好方向,不能任由學(xué)生隨著自己的想象去任意發(fā)揮,一定要把學(xué)生引導(dǎo)到討論的主流方向上來(lái),不能偏離案例主題。

    (三)對(duì)學(xué)生的討論、發(fā)言做好評(píng)價(jià)工作

    從案例教學(xué)準(zhǔn)備階段開(kāi)始,就需要制定好評(píng)價(jià)體系,尤其以過(guò)程性評(píng)價(jià)最重要。從案例的準(zhǔn)備階段開(kāi)始就要做好記錄,記錄的過(guò)程可以是教師進(jìn)行記錄,也可以讓某個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄,在評(píng)分的過(guò)程中適當(dāng)讓學(xué)生參與,評(píng)分結(jié)果當(dāng)場(chǎng)公布,盡量做到公平公正,利用評(píng)分來(lái)提高學(xué)生的積極性,同時(shí)約束不遵守紀(jì)律的學(xué)生。

    這樣,通過(guò)選好案例,組織好課堂教學(xué),提高教師對(duì)課堂的掌控能力,不斷總結(jié),積累經(jīng)驗(yàn),將案例教學(xué)法融入到德育課的日常教學(xué)中來(lái),持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革,不斷提高德育課堂教學(xué)質(zhì)量。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳海光.德育課程改革的實(shí)踐與思考[J].教書(shū)育人,2017,(26):35-36.

    [2]劉建新,盧厚清.案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,11(1):60-64.

    [3]王青梅,趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009,31(3):7-11.

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