淺議新課標下小學語文古詩課堂美育策略

蔡小芳

【摘要】隨著素質教學內容的不斷深入，在當前小學語文古詩教學中如何開展美育教學，是教師的一項重要教學挑戰(zhàn)。通過對新課標下小學古詩課堂美育教學策略展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關鍵詞】小學語文 古詩課堂 美育教學 策略

在五千年的華夏文明中，古詩具有較高的藝術價值。教師在幫助學生領略其文化內涵的同時，也應該幫助學生對其中所傳播的美育知識展開深入的探究，幫助學生從更為多元化的角度進行古詩內容的學習。由于應試教學觀念的影響，導致多數(shù)學生對于古詩學習停留于表面，對其傳統(tǒng)文化鑒賞水平的提升，造成了不小的阻礙。為了解決這方面的問題，教師可以從古詩的美育方面入手，將古詩所渲染出的情緒表現(xiàn)在學生面前，讓他們從心底感受古詩的文化魅力。

一、創(chuàng)設美育的教學情景

在教學過程中，要想幫助學生對古詩內容展開深入的理解和體會，教師不妨創(chuàng)設出和美育內容有關的教學情景，這樣不僅僅能夠強化學生的學習體驗，跟能夠凸顯學生在課堂上的主體學習地位，幫助其就古詩內容中所蘊藏的美育思想，和大家展開積極有效的交流、互動。當然，在教學情景的創(chuàng)設過程中，教師應該遵循多元的教學原則，避免過于主觀化。

例如，在對王維的《送元二使安西》進行學習時，教師不妨在課堂上創(chuàng)設一個“友人送別”的活動情景，讓學生根據(jù)這首古詩內容，上演一出別致的情景，可以是舞蹈、也可以是戲劇，或者是獨白朗誦，盡可能全面的講述一個“送別”古詩。為了幫助學生對古詩中的美育思想進行認識，老師也可以讓學生使用“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的詩句進行結尾，強化學生的學習意識。同樣的，在對李白的《獨坐敬亭山》進行學習時，老師也可以在教室中創(chuàng)設出一個具有“孤獨”意味的學習情景，不妨讓學生模仿詩人，對虛構出的“敬亭山”進行觀賞，同時體會詩人在創(chuàng)作“相看兩不厭，只有敬亭山”詩句的時候，內心是懷著一種怎樣的感情。只有利用情景學習的方法揣摩詩人的創(chuàng)作意識，才能深入體會到古詩所傳遞出的美育觀念。

二、多媒體技術融入教學

信息技術的進步，也為語文教學課堂提供了更為豐富的教學手段。多媒體技術的應用，能夠改變教師“粉筆+黑板”的單一教學手段，同時引導學生對古詩內容展開更為深切的學習體驗，開拓他們的學習視野，幫助他們對語文學習建立更為全面化的認識。在引入電教教學方法的同時，教師需要對其做出合理的規(guī)劃，進行合適的教學選擇，這樣也可以保證教學效率。

在引入多媒體技術的時候，教師應該抱有開放性的教學態(tài)度，盡可能從學生的認知角度出發(fā)，避免其在學習過程中產生逆反的學習情緒。例如，在對劉禹錫的《洞庭湖》進行教學時，教師不妨利用多媒體中的影像功能，為學生播放一些和“洞庭湖”有關的視頻片段，對詩人說描繪的“湖光秋月”展開影像化的認識，這樣也能夠彌補學生在想象上的局限性。優(yōu)美的風景畫面，可以進一步強化學生對詩人創(chuàng)作深度的理解，為古詩的中心思想，展開多樣性的認識；而在對《詩經(jīng)·采薇》進行學習的時候，教師不妨從網(wǎng)絡上搜尋一些吟唱版本的音頻內容進行播放，這樣既可以幫助學生對《詩經(jīng)》的優(yōu)美意境展開認識，同時也可以進一步深化課堂教學的氣氛，讓學生試著從吟唱的角度，對古詩內容中的美學觀念進行理解，鞏固其學習印象。

三、展開必要的學習拓展

在語文古詩學習中，學習拓展是最容易被忽略的一個環(huán)節(jié)，有些教師認為學生只要能夠準確背誦古詩，就算完成總結任務，這是一種極不正確的教學觀念。針對古詩的美育內容展開教學拓展，應該加入一些具有實踐性的任務，讓學生形成與課堂學習相對應的課下實踐，深化學生的美育學習理解，進而幫助他們感受到傳統(tǒng)文化散播出的正能量，樹立正確的人生觀念。

例如，在對《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩進行學習的時候，教師不妨在教授“登高”“插茱萸”“飲菊花酒”等習俗內容之后，讓學生在課下總結一些相關的節(jié)日習俗內容，或者是搜集一些帶有節(jié)日習俗內容的古詩，在下一節(jié)課上進行展示，強化他們的實踐學習意識；還有，在學習完《四時田園雜興》這首古詩內容之后，教師可以讓學生在課下，以詩中的一些優(yōu)美詞句，像“耘田”“績麻”“學種瓜”的內容，創(chuàng)作一篇記敘文，來對這種美好生活進行歌頌，進而將詩人的創(chuàng)作感情，全方位的體現(xiàn)出來，這樣不僅僅可以鞏固學生的寫作能力，同時還可以幫助他們領會田園生活的美好與和諧，幫助其建立獨特的美學意識。

四、結語

總而言之，在小學語文古詩學習的課堂上，對于美育教學策略，教師應該結合實際的教學情況，把握學生的學習心理，從基礎化的內容上對其展開引導，進一步完善學生的學習體驗，讓學生進行獨立學習思考。

參考文獻：

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