小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的繪本閱讀分析

陳靜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中繪本閱讀屬于較為重要的組成部分，小學(xué)生由于生活閱歷、識(shí)字能力及理解能力等的限制，對(duì)語(yǔ)言的理解能力存在一定的局限。實(shí)施繪本閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的意義，特別是低年級(jí)的小學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀能掌握大量的閱讀知識(shí)，提高小學(xué)生的專注力及認(rèn)知能力。為了分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的繪本閱讀教學(xué)，文章作者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施繪本閱讀的意義和教學(xué)方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);繪本閱讀;分析

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施繪本閱讀的意義分析

繪本作為符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求的閱讀讀物，在繪本中經(jīng)常出現(xiàn)涉及語(yǔ)言意識(shí)魅力、藝術(shù)美、文學(xué)美等方面的內(nèi)容，小學(xué)生通過(guò)繪本閱讀能在一定程度上培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的信息輸入及輸出機(jī)制。閱讀的繪本越多，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)不由自主地進(jìn)行聯(lián)想，尋找以往繪本閱讀中與作文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高寫(xiě)作水平。此外繪本閱讀還能引導(dǎo)學(xué)生以培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的方式培養(yǎng)其信息輸入的習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)生們的作文格局[1]。繪本閱讀過(guò)程中由于以圖片為主的閱讀材料能一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及獨(dú)立思考能力，提高審美體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中繪本閱讀的教學(xué)方式

1.結(jié)合學(xué)生情況選擇合適的繪本，實(shí)現(xiàn)師生之間的共讀及互動(dòng)

為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中繪本閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特殊性及學(xué)習(xí)需求等選擇質(zhì)量精良、經(jīng)典及合適的繪本進(jìn)行教學(xué)。教師在選擇繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)8至12歲之間兒童的不同時(shí)期心理特征選擇具有針對(duì)性及教育意義的繪本。在開(kāi)展繪本閱讀過(guò)程中積極營(yíng)造相應(yīng)的繪本閱讀的氛圍，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)融入相應(yīng)的繪本閱讀過(guò)程中去，感受繪本閱讀帶來(lái)的魅力。

2.引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀繪本，感受繪本中帶來(lái)的樂(lè)趣

繪本閱讀過(guò)程中繪本的語(yǔ)言及圖畫(huà)配合具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，且內(nèi)容圖畫(huà)生動(dòng)形象，學(xué)生們只有通過(guò)仔細(xì)地品味及閱讀才能真正地理解繪本中的中心思想及精髓。針對(duì)長(zhǎng)篇繪本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，感悟繪本中的中心思想及作者想要表達(dá)的情感，在自主閱讀完成之后引導(dǎo)學(xué)生們共同對(duì)繪本中的故事進(jìn)行分析及探究[2]，減少由于教師一味帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)及朗讀導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞及無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的想象力及感受能力的現(xiàn)象出現(xiàn)，提高繪本閱讀的有效性及教學(xué)意義。

3.創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)繪本進(jìn)行演繹

繪本大部分以故事、語(yǔ)言及童話為主，教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中可以利用創(chuàng)設(shè)表演情境的方式開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容及主要的框架進(jìn)行掌握，合理分配繪本中的角色，通過(guò)學(xué)生扮演繪本中的角色及實(shí)施相應(yīng)的場(chǎng)景對(duì)話的方式讓學(xué)生們更加近距離地感受真實(shí)的閱讀及表演，促進(jìn)學(xué)生們深入繪本進(jìn)行二次理解及感受，提高了繪本閱讀的質(zhì)量及效率，一定程度上鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力。教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)具有開(kāi)放性結(jié)局的繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，補(bǔ)全結(jié)局，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力、創(chuàng)新意識(shí)。如在進(jìn)行《長(zhǎng)大我最棒》的繪本閱讀過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，觀察生活過(guò)程中我們自己能夠幫助父母做的力所能及的事情，還可以在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)什么樣的進(jìn)步，想象自己長(zhǎng)大以后想要做什么，能夠做什么，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)繪本閱讀的魅力及意義。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)繪本教學(xué)，繪本閱讀教學(xué)不僅僅能減輕傳統(tǒng)文字閱讀帶給學(xué)生們的壓力，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及閱讀習(xí)慣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)通過(guò)結(jié)合學(xué)生情況選擇合適的繪本，實(shí)現(xiàn)師生之間的共讀及互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀繪本，感受繪本帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)及創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)繪本進(jìn)行演繹等，從而提高小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高及語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉麗.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中繪本閱讀教學(xué)的思考分析[J].中國(guó)校外教育，2016（3）：1.

[2]趙俊峰.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的引用[J].課程教育研究，2014（28）：69.