摘 要:課堂評價是課堂教學過程中一個極為重要的環(huán)節(jié)。教師的評價語言要幽默、風趣,充分保護學生的自尊心;以激勵的語言幫助學生樹立數(shù)學學習的信心;以評價語言啟發(fā)學生的思維;利用肢體語言與學生進行心靈的溝通。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;教學評價;實效;課堂教學
在課堂教學過程中,評價不僅能夠有效推進課堂教學,也能引導學生更為有效地學習,為學生的思維起到啟發(fā)作用。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中,很多教師都沒有意識到課堂評價的引導、激勵作用,教師在課堂上的評語也經(jīng)常會受到個人情緒的影響,這就使得他們所給出的評語不夠妥當,往往是有著諷刺與挖苦存在其中。學生的自尊心會在教師的評價中遭到挫傷,他們的學習積極性也會大打折扣。因此,作為小學數(shù)學教師,我們有必要對課堂評價進行優(yōu)化,將課堂評價巧妙地運用起來,一優(yōu)化教學環(huán)節(jié),提升課堂實效。
一、 語言幽默,保護自尊
以往,教師就是課堂教學的權(quán)威,他們有著高高在上的姿態(tài),課堂也被教師所壟斷,在他們的頭腦中有著濃重的“師道尊嚴”的意識,師生之間在心理方面有著很遠的距離。學生不敢接近教師,抱著敬而遠之的態(tài)度與教師交流,二者沒有情感上的溝通與默契。因此,教師的課堂評價經(jīng)常會出現(xiàn)偏激的狀況,學生的自尊、自信就會被打擊,他們的心理健康就會因此受到很大的影響。
在學習過程中,學生難免會產(chǎn)生各種類型的錯誤,教師切忌以粗暴的評價為學生帶來巨大的心理傷害,那樣不僅不會收到教育學生的效果,還會適得其反,激起學生的逆反心理,使他們的錯誤難以改正,為學生的成長、發(fā)展帶來阻礙。我們可以試著用一種詼諧、幽默的語言來提醒學生,讓他們自己意識到錯誤何在,并產(chǎn)生主動改正錯誤的意愿,將全部的精力都投入到學習中來。
例如,當筆者發(fā)現(xiàn)某個學生在課堂上注意力有點不集中,就會說:“今天咱們班的同學聽課都很認真,所有人都是全神貫注的,我看啊,沒有一個人不認真?!甭牭嚼蠋煹脑?,所有的學生都會心一笑,走神的那個學生也醒悟過來,教師的“反語”式幽默不僅沒有給課堂帶來緊張、嚴肅的氣氛,也沒有影響到學生的學習情緒,學生的自尊受到了保護,他們對教師有了親切感,也沒有抵觸情緒,師生感情由此增長,他們的注意力也在很快的時間轉(zhuǎn)移到了課堂教學中來。
二、 激勵語言,激發(fā)自信
小學生對老師有極強的崇敬心理,因此他們對教師的評價也特別在意。如果教師采取激勵性的評價,學生的學習自信心就會逐漸樹立起來,學生心靈的花朵就會得到教師陽光的滋養(yǎng),開出最美麗的花。當學生有了自信,就會有足夠的勇氣去克服學習過程中的各種困難。教師的激勵評價要建立在真誠的基礎(chǔ)上,語言簡潔,切不可繁復、浮夸。
有一次上公開課,很多教師來聽課,學生面對這么大的陣仗,心理上難免會有一點局促。當筆者提問的時候,很多學生都不敢舉手,一方面是面對這么多人有點害羞,另一方面是害怕回答錯誤,在這么多人面前“出丑”。課堂上只有零星的幾個學生舉起了手,課堂教學就顯得非常冷清,給人一種沉悶之感。筆者讓一個學生回答問題,當他回答完畢后筆者是這樣評價的:“你能第一個回答老師的問題,老師為你點贊。你真勇敢!”激勵的話幫助學生樹立了信心,當老師再次提問時,學生的小手都舉了起來,學生變得異常活躍,好像都想在其他老師面前表現(xiàn)得更好一般。如果學生回答正確或是提出了其他問題,筆者就會繼續(xù)激勵他:“通過這個問題可以看出你經(jīng)歷了認真的思考,你的這個問題能夠給大家很好的啟發(fā),老師感謝你。”課堂上,筆者還組織了小組比賽,有的小組落后其他組,最后才完成任務(wù),筆者是這樣評價的:“即使其他小組已經(jīng)完成了任務(wù),你們能夠堅持到最后,任務(wù)也出色地完成了,你們這一組的學生都有很強的意志力,這是值得我們所有人學習的?!背錆M了激勵性的評語使學生煥發(fā)了學習的熱情,在學習過程中他們對自己充滿了信心。需要注意的是,教師的評價要適當,切不可單純地對學生進行表揚,而是要在適當?shù)臅r機給予學生一些批評,以學生易于接受的方式進行。這樣,教師對學生的評價才能全面、客觀,學生也能夠?qū)ψ陨碛幸粋€正確的認識,將更大的努力投入到學習中來。
三、 語言啟發(fā),培養(yǎng)思維能力
如果教師的評價不能夠給學生帶來一定的啟發(fā),這樣的課堂必然是枯燥無味。學生也會因為機械訓練而對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩,我們的教學效率也難以得到有效的提高。因此,教師的教學評價要富有啟發(fā)性,幫助學生從不同的角度和深度去思考問題,培養(yǎng)學生的思維能力。
如學習“軸對稱圖形”的內(nèi)容時,當學生對“軸對稱圖形”的概念有了一定的了解,筆者就利用多媒體為他們出示了五種圖形:三角形、正五邊形、梯形、平行四邊形與圓形,讓學生依據(jù)概念來判定這些圖形哪些屬于軸對稱圖形,哪些不屬于軸對稱圖形。當學生說完之后,筆者評價:“大家的
判斷都是正確的,能不能告訴老師,你們的判斷依據(jù)是什么呢?”當學生說出了自己的判斷依據(jù),筆者繼續(xù)評價:“大家所使用的判斷依據(jù)都是正確的,那么,老師還有一個問題,那些軸對稱圖形之間存在著什么樣的差異呢?”這個問題啟發(fā)了學生的思考,他們在小組之間展開了討論。在整個的教學過程中,筆者結(jié)合教學所需不斷地利用評價來啟發(fā)學生的思維,他們思考的深度逐步增加,對軸對稱圖形形成了正確的判斷,我們的教學目標很容易就達到了。
四、 以肢體語言與學生進行心靈溝通
肢體語言是無聲的,肢體語言的評價也是一種無聲的語言,但是在使用過程中我們發(fā)現(xiàn),肢體評價往往能收到無聲勝有聲的效果。當學生表現(xiàn)得特別好,出乎大家的預(yù)料時,筆者就會非常熱情地和他握握手;當學生在回答問題的過程中有點緊張,導致他們的答案并不全面,或是有一點點的錯誤,筆者稍加引導他們就改正或補充時,筆者就會對其會心一笑,并點頭示意。這些肢體語言都能夠表示明確的含義,也是教師的無聲評價,它不僅更能打動學生的內(nèi)心,還能給學生帶來極大的鼓舞。
總之,在小學數(shù)學教學過程中,教師要結(jié)合學生的實際情況與課堂教學的特點,利用評價語來激勵、引導、啟發(fā)學生,引導學生深入思考,促使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。同時,評價語能夠使學生感受到來自教師的期待與呵護,增強克服困難,不斷上進的信心,促進學生的健康成長與全面發(fā)展。
作者簡介:馬效義,甘肅省白銀市,會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學。