對高中語文選修課中滲透美育教學的幾點思考

張倩

摘 要：本文試從高中語文課堂中滲透美育教育，指導學生通過朗讀感受美，引導中發(fā)現(xiàn)美和鑒賞中拓展審美，充分讓學生從認知美到逐步理解美，再通過鑒賞分析自然過渡到創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：美育教學；審美鑒賞；創(chuàng)造美

我們的世界需要美，我們的心靈需要美，我們的課堂亦是如此。作為一名語文教師，更應(yīng)引領(lǐng)孩子們?nèi)フJ知、感受和享受美，最后達到能創(chuàng)造美。給他們種下美的種子，幫助他們樹立正確的審美觀點，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成良好的審美理想。為此，我結(jié)合新課改要求，做了以下三方面的嘗試探討：

一、朗讀中感受美

普通高中新課程標準實驗教科書，高二語文中國古代詩歌散文欣賞第三單元，“因聲求氣，吟詠詩韻”就很強調(diào)反復的朗讀以達到體會詩中所蘊含的情感。

蘇軾亦有曰：“三分詩，七分讀”。因為古代詩人在創(chuàng)作時，大多是以情選詞，按詞定韻。我們只有在多次朗讀作品后，才能把握作者本身的聲律特點、詞句聲音上的情感色彩以及作者感情的變化。如李清照的《聲聲慢》選用細微短促的入聲韻，開頭“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”七組疊詞，朗讀起來就有了凄清、孤獨之感。對于詩歌，我們就要用相應(yīng)的感情去吟詠才能更好的領(lǐng)悟詩中所含的情感。

我曾多次運用“音讀—意讀—情讀—美讀”四步走的方法，調(diào)動學生的視覺、聽覺等感受經(jīng)驗，使學生在語言的吟誦中感受課文各種形式的美，從而進入作品美的意境。例如：周邦彥《蘇幕遮》的教學，我讓學生全體朗讀，首先疏通基本的字詞，以達到字準句清，音正腔圓，語調(diào)控制得體的要求。再次意讀，要求在朗讀中見人物，在朗讀語氣中見事態(tài)，在讀書語調(diào)中見變通，以達到整體感知課文內(nèi)容。學生多次朗讀不難明確作者是因觀雨后荷塘，由眼前荷聯(lián)想到家鄉(xiāng)，想到朋友漁郞，才陷入了思鄉(xiāng)中。在此基礎(chǔ)上，再次朗讀，讓學生結(jié)合自身寒窗十年，與家人聚少離多的現(xiàn)實生活情況以一已之情與作者之情共鳴，共振，這就是我所說的“情讀”。然后讓學生從詩句煉字或?qū)懽魇址ǖ冉嵌冗M行自主賞析。因為同是他鄉(xiāng)之客，學生能很快理解“五月漁郎相憶否？”所表達出的思鄉(xiāng)之情，以至自然的也和作者一起“小楫輕舟，夢入芙蓉浦”了。疏通了字詞，了解了文章內(nèi)容，理解了作者的情感，最后達到文章“如出我心”，文句“如出我口”的“美讀”的效果。

所以，課堂上教師一定要給時間讓學生去讀，去自己感受。不然，教師的講解也是難以引起學生共鳴的，達不到良好的教學效果。新課程標準要求確立學生在學習中的主體地位，那教學環(huán)節(jié)中的朗讀感知能力的培養(yǎng)無疑十分的重要。

二、引導中發(fā)現(xiàn)美、感悟美

教師應(yīng)加強課堂引導，讓學生在閱讀中總結(jié)經(jīng)驗。例如學習《藤王閣序》第二、三段，教師就可以引導學生在王勃優(yōu)美的語言描寫中，結(jié)合以往的審美經(jīng)驗，讓學生在朗讀中去發(fā)現(xiàn)美。用自己的筆去描繪“時維九月，序?qū)偃铮嘿t畢至，訪崇阿，臨長洲”所看到的美麗景致。教師也可以在教學中運用多媒體給補充大量的藤王閣的風景圖片，使學生產(chǎn)生一種身臨其境，如睹其物，如見其人的真實感和親近感，讓學生真切快速的感受到祖國山河的壯美。這樣一來，課文內(nèi)容形象化了，場景化了，古文翻譯也簡單了。再加以教師深情并茂的講解分析去觸動學生的心靈，撥動他們情感的心弦，學生會很自然的進入審美世界，從而成功的從《藤王閣序》走向自然，走向生活。讓學生自主的去觀天地草木，感受日月星辰，欣賞茂林修竹，體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，甚至聆聽每一朵花開的聲音。

語文教學中，教師“指點門徑”，讓學生自己品，自己悟，自求得之。讓他們在自我的探討中，得到美的感悟，充實自己的審美經(jīng)驗，以利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中更多的美。

三、鑒賞中拓展審美

在審美教學中，學生有了一定的感性認識后，既而便是如何通過想象去感知理解更廣義的美。學生不難體會“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”的圖畫美，“尋尋覓覓，清清冷冷”的音律美，但讓學生去理解“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美，“風吹草低見牛羊”的蒼勁美，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的抒情美還是有點難度的。這就需要語文教師在文學鑒賞課中加強美的引導和拓展。例如：《林教頭風雪山神廟》一文中，林教頭一直保持著隨遇而安，長久隱忍的態(tài)度。但最終如何走向了反抗之路，林沖這種選擇的巨變，文字上可能看不到驚濤駭浪的變化美。若給學生一段錄像，引導學生進入角色，理解林沖的處境，體會他的心理變化，與人物共命運、共呼吸，從而感悟人物的性格美。這樣，不僅使學生理解了文章，也使學生的人格氣質(zhì)得到了發(fā)展和完善，在現(xiàn)實生活中去追求更高層次的美。

世間萬物，無處不有美。陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的隱居美，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的凄苦美，毛澤東的“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪放美，辛棄疾的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的壯志凌云美。美包羅萬象，美的定義極其寬泛，教師應(yīng)加以引導。審美鑒賞能力的培養(yǎng)，就是要在欣賞文學作品時對文章內(nèi)容的認識要有一個準則。學生有了這個準則，就會通過自己的想象和認知去很好的拓展審美。

社會的不斷發(fā)展，知識的不斷更新，作為語文教師就必須時刻把握時代脈搏，不斷提高自身的美學素養(yǎng)，形成健康向上的審美觀。這樣才能更有效的實施美育教學引導活動，提升學生對美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。語文教學為美育開辟了用武之地，廣大教師應(yīng)深入理解新課程內(nèi)涵，將美融入課堂，融入生活，引領(lǐng)學生樹立健康的人生觀、價值觀和世界觀。