摘 要:課堂提問既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供階梯,從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂,提高課堂教學(xué)效率。因此,必須要注意課堂提問方法,提高課堂提問藝術(shù)。本文擬將從三個(gè)方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:課堂;提問;藝術(shù)
課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一,是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主要渠道。課堂提問既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供階梯,從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂,提高課堂教學(xué)效率。因此,必須要注意課堂提問方法,提高課堂提問藝術(shù)。
一、 精心設(shè)計(jì)篩選問題
教師對(duì)課堂提問的重要性要有充分的認(rèn)識(shí),不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選,問題提得得當(dāng),能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,反之可能會(huì)毀了一堂原本很好的教學(xué)課。因此教師在備課時(shí)要考慮到課堂提問的設(shè)計(jì)。
例1 人教版七年級(jí)上冊(cè)第11課《伐無道,誅暴秦》第一子目“秦的暴政”
師:公元前208年的秦朝咸陽,婦女、兒童在田里勞動(dòng),辛苦收獲的糧食大部分都得上繳給國家。而在一間破爛的草屋里,年邁的老人因?yàn)樾值軇偙惶幰攒嚵阎淘诳奁?。你知道這是為什么嗎?
生:因?yàn)榍厥蓟实谋┱?/p>
師:哦,你是從哪些地方看出暴政的?
生:車裂之刑、糧食上繳。
師:嗯,這有暴政的兩個(gè)表現(xiàn)——刑法殘酷和賦稅沉重。那還有其他關(guān)于暴政的內(nèi)容嗎?
生:……
師:為什么是婦女、兒童在田里勞動(dòng)?男子呢?
生:男子去服徭役了,秦朝修長(zhǎng)城、修阿房宮需要大量的人力。
師:很好。我們得出了第三個(gè)表現(xiàn)——徭役繁重。
通過對(duì)一段材料的細(xì)細(xì)思考和層層提問,引導(dǎo)學(xué)生得出刑法殘酷、賦稅沉重、徭役繁重等暴政的表現(xiàn),比起直接問學(xué)生“暴政的表現(xiàn)有哪些?”,更能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。由此可見,精心設(shè)計(jì)的提問能夠激起學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生探究歷史奧秘的樂趣。還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中體驗(yàn)成功與失敗,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、 把握好提問時(shí)機(jī)
在課堂教學(xué)過程中,教師提問要注意時(shí)機(jī),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,起到事半功倍的效果。俗話說,良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問,這時(shí),學(xué)生的注意力最集中,可以起到快速激發(fā)學(xué)生求知心理的效果。課中提問,應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要,選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施,因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的知識(shí)與原有知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾,急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花,以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴。在課尾提問,既可以考查學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的掌握程度,及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足,以便查漏補(bǔ)缺,同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容,一舉兩得。
例2 人教版七年級(jí)上冊(cè)第10課《秦王掃六合》課堂小結(jié)
師:學(xué)完了這一課,大家說說本課的課題“秦王掃六合”是什么意思呢?
生:秦王滅掉了六國,統(tǒng)一了天下。
師:“秦王掃六合”后,是如何來鞏固統(tǒng)一的?
生:建立封建專制主義中央集權(quán)制度;統(tǒng)一文字;統(tǒng)一貨幣,統(tǒng)一度量衡;焚書坑儒;北修長(zhǎng)城開發(fā)南疆……
師:嗯,我們可以把這些措施概括為五個(gè)方面:政治、文化、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事。那么“秦王掃六合”對(duì)我國歷史產(chǎn)生了什么樣的影響?
生:滅掉了六國,使國家從分裂走向統(tǒng)一;實(shí)行的鞏固統(tǒng)一的措施促進(jìn)了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流,對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響……
師:秦滅六國統(tǒng)一了中國,結(jié)束了諸侯長(zhǎng)期割據(jù)混戰(zhàn)的局面,符合廣大人民的愿望;建立君主專制中央集權(quán)制度,統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等,鞏固了統(tǒng)一,促進(jìn)了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流,對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響;通過統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng),擴(kuò)大了疆域,成為我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家。
但是如此顯赫的秦朝僅僅存在了14年就滅亡了,這是為何呢?我們下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
課堂小結(jié)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),雖然用時(shí)較少,但作用甚大。利用提問進(jìn)行小結(jié),可以復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),形成知識(shí)的系統(tǒng)性;可以畫龍點(diǎn)睛,發(fā)展學(xué)生的思維,探究歷史發(fā)展規(guī)律;可以檢查反饋,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,引導(dǎo)師生進(jìn)行教與學(xué)的反思,調(diào)整行為,提高學(xué)習(xí)效率;可以承上啟下,做好課與課之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、 難易適度,面向全體學(xué)生
提問的難易要適度,要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際,掌握好提問的難易程度,既不能讓學(xué)生答不出來,也不能是簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”,要使學(xué)生“跳一跳才夠得著”,提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。在提問中,教師還要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題,對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的,多提一些簡(jiǎn)單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答,然后其他同學(xué)補(bǔ)充,以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要防止只提問好學(xué)生,這樣會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。
例3 人教版九年級(jí)上冊(cè)第18課《美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)》第一子目“戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)”
師:美國南北戰(zhàn)爭(zhēng),顧名思義,就是南方和北方的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)的南方和北方為什么會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)呢?
生:南北方的經(jīng)濟(jì)制度不同。
師:嗯,怎么不同的?
生:南方是種植園經(jīng)濟(jì),北方是資本主義工業(yè)。
師:經(jīng)濟(jì)制度不同為什么就會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)?也就是說這兩種制度的矛盾在哪?
生:種植園經(jīng)濟(jì)需要大量黑人奴隸進(jìn)行勞動(dòng),而北方資產(chǎn)主義經(jīng)濟(jì)需要大量的自由勞動(dòng)力。矛盾在于勞動(dòng)力問題。
師:是不是可以這樣理解:南方想要保留黑人奴隸,北方想廢除奴隸制。
生:我覺得矛盾在于奴隸制。
師:很好,但還不夠精確。
生:奴隸制保留還是廢除。
師:嗯,那就是奴隸制的廢存問題。
“美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因”這一問題對(duì)學(xué)生來說有一定的難度,直接提問學(xué)生不一定能回答出來,所以我先通過提問讓學(xué)生了解南北方的經(jīng)濟(jì)制度,然后找出兩種制度的矛盾所在,進(jìn)而得出最終的根本原因。通過設(shè)計(jì)鋪墊性問題,讓學(xué)生可以沿著階梯一步步地解決終極問題,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究,而且讓學(xué)生在解決疑問的過程中,體驗(yàn)到成功與快樂。
總之,沒有提問的課是毫無生氣的一堂課,提問缺乏藝術(shù)性同樣是失敗的一堂課。課堂提問要精心設(shè)計(jì)、合理安排,抓住關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑,把握好度,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
作者簡(jiǎn)介:徐玲玲,江蘇省南京市,南京市旭東中學(xué)。