關(guān)于構(gòu)建概論課量化考核體系的幾點(diǎn)思考

黃瑞

摘要：如何增強(qiáng)概論課教學(xué)的實(shí)效性，使概論課教學(xué)的主渠道與主陣地作用能得到有效發(fā)揮。本文從提高“概論課育人效果的目的出發(fā)，改革高校概論課教學(xué)考核方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)提高概論課教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：概論課；考核方式；教學(xué)實(shí)效

概論課全稱是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，它以促進(jìn)青年學(xué)生成人、成才，提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)，形成正常的人格，具備正常的公民素質(zhì)為基本任務(wù)，是高等學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生德育工作的主渠道和主陣地。

一、概論課教學(xué)存在的問題

在對教材的認(rèn)同和評價標(biāo)準(zhǔn)上，有關(guān)部門、專家、教師與學(xué)生是不同的。前者追求的是理論的深刻性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、體系的完整性、教育的系統(tǒng)性等，雖然也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，但限于篇幅，難以深刻地闡述具體事例；后者更關(guān)注教材是否具有可讀性，是否生動形象，是否有引人入勝的實(shí)例。目前，我們使用的教材大都由各級教育主管部門指定專家學(xué)者編寫，雖理論闡述透徹，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但是樣式和內(nèi)容比較傳統(tǒng)，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的多樣化需求。從我們在課堂上收集的關(guān)于教材的意見來看，同學(xué)們普遍認(rèn)為：所用教材理論敘述過多，篇幅過長，給人枯燥乏味的感覺，不容易讀下去。而且，事例有限，理論與實(shí)際的我國正處于由傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)體制向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的復(fù)雜階段，市場經(jīng)濟(jì)除了給中國帶來效率、競爭、信用等積極意識之外，也帶來了西方的價值觀念、生活方式和形形色色的文化，這股伴隨經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品涌入的文化潮流以其廣泛的覆蓋性滲透到我們的社會意識、社會生活的各個方面，特別是市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行初期膨脹起來的急功近利、拜金主義等不良社會風(fēng)氣都對青年學(xué)生產(chǎn)生了影響，使學(xué)生對馬克思主義的信仰度降低。同時，面對日益加劇的競爭，為了在未來的擇業(yè)中處于有利地位，報考研究生、過級（外語、計算機(jī)）、出國等已成為相當(dāng)一部分大學(xué)生的主攻方向，加之理工高校學(xué)生專業(yè)課負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)壓力大，有些專業(yè)還有生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動，客觀上弱化了大學(xué)生對政治理論課的學(xué)習(xí)。還應(yīng)看到，過去政治運(yùn)動消極作用的遺存以及現(xiàn)實(shí)政治生活領(lǐng)域負(fù)面現(xiàn)象的影響，淡化了大學(xué)生的政治熱情，造成的對政治理論課的錯覺也不容忽視，在教學(xué)中，我們不止一次地發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)ι鐣问a(chǎn)生消極悲觀心理的事例。問卷中，對“青年學(xué)生不喜歡《概論》課及其它政治理論課的原因”，62.3%的學(xué)生回答是“社會環(huán)境影響；學(xué)校環(huán)境影響；家長影響；學(xué)政治理論可沒用；” 因此，問卷中有26.3%和19.8%的學(xué)生選擇“應(yīng)付考試不得不學(xué)和為了考取研究生”作為學(xué)習(xí)概論課的原因。

考核成績評定的感性化。“概論課”考核成績由幾部分組成，如平時成績（考勤、課堂發(fā)言、課堂測試、小論文、筆記），大論文（或考試）等等。但在實(shí)際的操作中，教師卻往往憑頭腦中的印象給學(xué)生打分：上課遲到、曠課以及上課說話影響教學(xué)的學(xué)生不僅平時成績好不了，評定大論文時又會再度成為降等的理由；有的學(xué)生課堂上不禮貌的“頂撞”所導(dǎo)致的壞印象就更加深刻了；相反對那些比較聽話的學(xué)生或?qū)W生干部，哪怕論文寫得差一些，成績也不會低。強(qiáng)調(diào)公平可以說是當(dāng)代大學(xué)生的一個顯著特點(diǎn)，教師帶有一定程度的感性化色彩，這種重復(fù)使用優(yōu)（缺）點(diǎn)，在教學(xué)中難以準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平，影響了“概論課”考核的公正性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重者甚至?xí)纬韶?fù)面影響。

這就要求在教學(xué)中，教師應(yīng)注重為人師表，在學(xué)生中樹立誠信、做事一絲不茍的形象，在教學(xué)中反對將課外的評價帶到課堂內(nèi)，形成好學(xué)生“一好到底” ， 壞學(xué)生“一無是處”的永久現(xiàn)象，這不僅違反了公平的原則，而且也不利于學(xué)生的成長，要給學(xué)生們建立一個公平的舞臺，站在同一起跑線上，讓他們各顯其能，形成敢于競爭一、挑戰(zhàn)的氛圍，樹立學(xué)生相信自我，敢于突破自我的信心。努力會改變一切，如果因一個失誤而影響了全部，學(xué)生會放棄今后的努力和改正。因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，并發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，避免 克服缺點(diǎn)，讓他們知道自己擁有的是什么，缺少的是什么，需要改變的又是什么。這樣才能“對癥下藥”。

二、“概論課”量化考核方式的內(nèi)容

針對以上存在問題，制定高?！案耪撜n”量化考核的具體辦法是：

為體現(xiàn)公平，學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，由教師負(fù)責(zé)記錄，無論表現(xiàn)好壞，都要將對其表現(xiàn)的評價告之本人，好的加以鼓勵，做錯的教師要給機(jī)會補(bǔ)救。這樣到期末時每一個學(xué)生都清楚分?jǐn)?shù)的來源，合成績時，每班要產(chǎn)生平時成績最佳者三名，來對全班的平時成績打分、以及將平時成績和期末大論文（或期末試卷）合總分。（找最佳者三名的原因：（一）三人可以互相監(jiān)督，成績會更準(zhǔn)確。（二）若有作弊現(xiàn)象，最佳者會受懲罰成為最差者）這樣即克服了教師評分的隨意性，又調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

加大平時成績的比重，使學(xué)生不得不重視自身平時的表現(xiàn)。無論是考查課還是考試課擴(kuò)大平時成績的比重，都會改變“平時教師辛苦，期末學(xué)生辛苦”的現(xiàn)象。在教學(xué)改革實(shí)踐中，主要對考查課，規(guī)定平時成績占期末總評的35%（35分）。35分分布如下：全勤分為5分，曠一次（兩節(jié)）課扣5分，曠一節(jié)課扣3分；遲到一次扣1分，并在黑板寫上名字，以示警告，兩次者折算成一次曠課（整個學(xué)期內(nèi)只遲到一次，可以得到全勤分）；事假一次扣3分；病假不扣分；（假條要求必須嚴(yán)格符合我校相關(guān)規(guī)定）；曠課者無權(quán)得到期末總成績優(yōu)秀。缺課課時不低于一門課程總課時的1/3，否則只能重修。在具體的實(shí)踐過程中，為節(jié)省教師點(diǎn)名時間，實(shí)行了“學(xué)號點(diǎn)名法”，這樣可節(jié)省2/3的時間。對課堂發(fā)言分自愿發(fā)言和被動發(fā)言兩種：為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，凡課堂自愿發(fā)言，部分正確就加5分，錯誤的不加分；被動發(fā)言，按實(shí)際情況打分，完全正確的5分，基本正確的4分，部分正確的3分，錯誤的扣2分。平時作業(yè)滿分為10分，一般為一篇小論文，分優(yōu)秀、良好、一般、較差四級，分別給分為9—10分、7—8分、5—6分和5分以下，雷同者O分。對于班內(nèi)出現(xiàn)的突發(fā)狀況，決定權(quán)由全班采取民主集中制的方式投票通過。期末大論文（或期末試卷）占期末總評的60%（60分）。評分標(biāo)準(zhǔn)事先公布，在評分結(jié)束后設(shè)立具體的接待日，有疑異者可來查詢。

實(shí)行這種量化考核方式的優(yōu)點(diǎn)：1、提高了學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。充分挖掘了學(xué)生的表達(dá)能力、思辯能力、創(chuàng)新能力及對馬克思主義理論的認(rèn)知能力。2、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂提供了一個公平的舞臺，“量化”增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識、競爭意識。3、督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n，上精品課?！傲炕北苊饬私處熕腿饲?，這樣既管理了學(xué)生，又要求了教師。

任何一項(xiàng)改革措施的推行都是比較艱難的。當(dāng)然，這種量化考核方式的改革目前正處于嘗試階段，在改革、探索的過程中，我們已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，同時也感到有些問題還需要深入探討，比如對實(shí)踐環(huán)節(jié)的量化考核還存在一些問題，有待于進(jìn)一步摸索，我們將在未來實(shí)踐中努力探索使新的考核方式更加完善。