李光明 余成龍
摘要:堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義,哲學(xué)社會(huì)科學(xué)具有不可替代的重要地位,哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者具有不可替代的重要作用。思想政治教育是推動(dòng)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化大眾化的重要途徑。由于多重因素交織,導(dǎo)致思想政治教育在高校供給與需求之間存在一定矛盾。本文立足馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析思想政治教育特點(diǎn),通過(guò)供給側(cè)改革,基礎(chǔ)理論與審美結(jié)合、降低思想政治工作者壓力、樹(shù)立馬克思主義思維方式,推動(dòng)思想政治教育更好發(fā)展。
關(guān)鍵詞:主流意識(shí)形態(tài); 思想政治教育; 供給側(cè)改革
一、我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)與供給側(cè)改革內(nèi)涵
(一)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的內(nèi)涵
意識(shí)形態(tài)是指占統(tǒng)治地位的階級(jí)社會(huì)意識(shí)的總和,意識(shí)形態(tài)代表統(tǒng)治階級(jí)根本利益,是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)維護(hù)其統(tǒng)治的思想武器。主流意識(shí)形態(tài)不僅僅作為統(tǒng)治階級(jí)維護(hù)其統(tǒng)治的思想武器,還是一個(gè)國(guó)家的精神支柱和靈魂所在。馬克思主義作為我國(guó)主流意識(shí)形態(tài),在我國(guó)革命、建設(shè)與改革的進(jìn)程中發(fā)揮著巨大的主要指導(dǎo)作用。新時(shí)代“推動(dòng)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化大眾化,有利,建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)意識(shí)形態(tài),是全體人民在理想信念、價(jià)值理念、道德觀念上僅僅團(tuán)結(jié)在一起。”有利于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想深入人心。
(二)高校思想政治教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵
由列寧的“灌輸”理論可知,高校思想政治教育是一項(xiàng)特殊的“商品”,被高校大學(xué)生主動(dòng)需求具有一定困難,而思想政治教育如果不能成為高校大學(xué)生的必需品,必然從個(gè)人層面影響高校大學(xué)生世界觀、人生觀與價(jià)值觀正確樹(shù)立,繼而在社會(huì)與國(guó)家層面造成動(dòng)蕩不安。高校思想政治教育供給側(cè)改革,就是將以前過(guò)渡重視供給一端的情況轉(zhuǎn)移到需求一端,通過(guò)分析高校思想政治教育工作中供給與需求的問(wèn)題,立足高校思想政治教育的供給端,運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法,進(jìn)行供給側(cè)理念、內(nèi)容、方式、結(jié)構(gòu)等的改革。
二、高校思想政治教育現(xiàn)存問(wèn)題分析
(一)思想政治教育理論缺乏審美
哲學(xué)不是神秘的,而是生活的形而上;馬克思主義不是僵化的,而是與時(shí)俱進(jìn);思想政治教育不是枯燥的,而是思維的碰撞。但是為什么還是不能為多數(shù)學(xué)生所接受?對(duì)于基礎(chǔ)理論的研究,因?yàn)椴糠謱W(xué)者缺乏耐心、持久性,心浮氣躁等原因,使很多理論研究出現(xiàn)“三化”,片面化、表面化、枯燥化。馬克思主義理論是一座巨大的寶藏,作為學(xué)者不應(yīng)該帶著某種目的去研究,高校教育工作者更不能為了授課而授課。在思想政治研究理論研究的過(guò)程中,在教育教學(xué)的過(guò)程中,忽略的理論的美感,忽略了事物之間的必要聯(lián)系,自然會(huì)將思想政治教育帶入鴻溝,將高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性扼殺。
(二)高壓力促使教師隊(duì)伍素質(zhì)被迫“降低”
高校思想政治教育從上個(gè)世紀(jì)八十年代提出,如今已經(jīng)形成了全方位、多層次的結(jié)構(gòu)體系,從中學(xué)思想政治教育課程到本科“4+1”模式培養(yǎng),再到碩博研究型教育。但什么原因?qū)е赂咝=處熽?duì)伍素質(zhì)被迫“降低”?首先,時(shí)代的快速發(fā)展,教育工作者理論水平需要不斷與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)方式更是要跟上科技的步伐,思想政治教育是素質(zhì)教育的重要陣地,課時(shí)量的增加必然給予教師隊(duì)伍重大壓力;其次個(gè)別院校政策的傾斜,如部分理科、工科院校沒(méi)有將國(guó)家思想政治教育政策落實(shí),而是過(guò)度重視發(fā)展特色理工專業(yè),忽視人文社科發(fā)展,甚至存在部分自然科學(xué)學(xué)者輕視人文社科學(xué)者工作的現(xiàn)象。
(三)部分學(xué)生思維模式未能與時(shí)俱進(jìn)
“盡管中國(guó)古代對(duì)人類科技發(fā)展做出了很多重要貢獻(xiàn),但為什么科學(xué)和工業(yè)革命沒(méi)有在近代的中國(guó)發(fā)生?”是什么讓我們落后?資源、遺傳基因、人口,顯然都不是,思維方式是主要因素。實(shí)用主義的思維由中國(guó)封建社會(huì)一直延續(xù)至今,實(shí)用主義的思維不同于嚴(yán)密的邏輯思維,區(qū)別于馬克思主義的辯證思維。由于高校部分大學(xué)生受到實(shí)用主義、自由主義、拜金主義的影響,未能辯證的看待思想政治教育,未能深刻剖析思想政治教育對(duì)于個(gè)人世界觀、人生觀與價(jià)值觀的重要意義,在思維深處產(chǎn)生了思想政治教育無(wú)用論。
三、高校思想政治教育供給側(cè)改革路徑探析
(一)基礎(chǔ)理論研究與審美相融合
木桶效應(yīng)給予我們啟示,只有補(bǔ)足短板才能使思想政治教育快速發(fā)展。馬克思主義是我國(guó)主流意識(shí)形態(tài),是什么原因使思想政治教育理論研究過(guò)程出現(xiàn)“三化”,我們必須辯證的分析這一問(wèn)題。歷史與人民選擇了馬克思主義,證明了馬克思主義的正確性。高校部分大學(xué)生“排斥”馬克思主義,一是因?yàn)閷?duì)馬克思主義的了解不全面;二是因?yàn)榛A(chǔ)理論課的枯燥。如何解決這一矛盾,必須實(shí)事求是的看待這一問(wèn)題,只有通過(guò)供給側(cè)改革,使更多的學(xué)者認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研馬克思主義理論,將馬克思主義與中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特美相融合,如通過(guò)成語(yǔ)、俗語(yǔ)、典故、寓言等來(lái)表達(dá)。只有內(nèi)容、形式中國(guó)化,具有中國(guó)審美,才能更好為高校大學(xué)生所接受。
(二)給教育工作者減壓
首先,降低思想政治教育工作者課程任務(wù)。量變引起質(zhì)變,繁重的課程任務(wù),使馬克思主義機(jī)械化、形式化、標(biāo)簽化,未能形成思想的碰撞,對(duì)于馬克思主義的發(fā)展有害無(wú)益。其次,精神上給予思想政治教育工作者平等。一個(gè)沒(méi)有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國(guó)家不可能走在世界前列,一個(gè)沒(méi)有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國(guó)家也不可能走在世界前列。其次,高校全面落實(shí)國(guó)家思想政治發(fā)展政策。自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展是同等重要的,并且我國(guó)每一屆政府都將思想政治教育的發(fā)展放在突出位置,高校必須必須平等對(duì)待馬克思主義工作者與自然科學(xué)工作者。
(三)樹(shù)立馬克思主義思維
感覺(jué)思維、邏輯思維、實(shí)用思維、哲學(xué)思維,無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò),只是他們伴隨著我們成長(zhǎng)的不同時(shí)期,亦或者處理問(wèn)題的思維習(xí)慣。馬克思主義基本原理是世界觀與方法論,思想政治教育不是為了機(jī)械化宣傳馬克思主義,而是為了幫助高校大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高校是思想發(fā)展與碰撞的地方,思想政治教育對(duì)學(xué)生思維模式的引導(dǎo)應(yīng)該放在重要位置。馬克思主義站在世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)與人民大眾的角度,推動(dòng)世界發(fā)展的同時(shí)也在推動(dòng)人們思維方式的轉(zhuǎn)變。高校教育工作者應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生正確樹(shù)立個(gè)人遠(yuǎn)大理想與近期理想,辯證分析眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。
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作者簡(jiǎn)介:李光明:(1993.3-),男,河南安陽(yáng)人,碩士研究生,主研:中特理論
余成龍:(1994.9-),男,重慶潼南人,碩士研究生,主研:中特理論