試論“史料實(shí)證”在歷史教學(xué)中的滲透

摘要：在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，由于歷史知識(shí)所發(fā)生的年代與現(xiàn)代社會(huì)具有時(shí)代的“代溝”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，必然會(huì)感到較為困難。而通過“史料實(shí)證”在歷史教學(xué)中的滲透，能夠較好的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)視野，讓學(xué)生能夠通過“史料實(shí)證”來深入的理解與掌握歷史知識(shí)，筆者在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了如何在歷史教學(xué)中有效的滲透“史料實(shí)證”教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證；歷史教學(xué)；滲透

引言：

史料實(shí)證教學(xué)是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，充分運(yùn)用史料實(shí)證教學(xué)，可有效的提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)、拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域、深化學(xué)生學(xué)習(xí)與理解歷史知識(shí)。因此，在歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須將史料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而有效的提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，筆者在本文當(dāng)中從下述幾個(gè)方面論述了如何在歷史教學(xué)中有效的滲透“史料實(shí)證”教學(xué)的策略。

1、“史料實(shí)證”必須具備真實(shí)性

在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師在選擇史料時(shí)，必須預(yù)先甄別與選擇史料，進(jìn)一步發(fā)掘史料背后深層次的內(nèi)容，有效的確保所引用史料的真實(shí)性，唯有如此，方可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)的史料內(nèi)容。 現(xiàn)今的高考?xì)v史題目中，有不少考題都要求學(xué)生必須按照所試題當(dāng)中所提供的史料，來進(jìn)行深入的分析與研究，并由于獲得相關(guān)的答案，因此，教師教學(xué)當(dāng)中選擇史料時(shí)，即可通過引用高考?xì)v史試題的相關(guān)考試的史料內(nèi)容，來作為教學(xué)史料。例如，教師在教學(xué)《中國(guó)民主革命的先行者孫中山》這一課時(shí)，為讓學(xué)生較好的學(xué)習(xí)與掌握課文知識(shí)，可讓學(xué)生首先認(rèn)知與了解多少“民國(guó)時(shí)期”的歷史背景，教師可應(yīng)用描述北洋軍閥時(shí)期時(shí)局高考題目（2015年）當(dāng)中的史料內(nèi)容，“今之時(shí)局......南北相攻，皖直交斗，濱蜀不靖，猶如諸侯相侵伐也。”（選自當(dāng)時(shí)的《申報(bào)》“時(shí)評(píng)”）教師可讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析與研究，學(xué)生可通過分析史料，來深入的認(rèn)知與了解在“民國(guó)時(shí)期”的早期階段，中國(guó)軍閥混戰(zhàn)，整個(gè)國(guó)家陷入了動(dòng)亂的時(shí)局當(dāng)中。通過對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史背景的認(rèn)知，才能進(jìn)一步認(rèn)知孫中山先生在當(dāng)時(shí)致力于“國(guó)民革命”，推動(dòng)國(guó)家統(tǒng)一、民族振興的革命主張。因此，通過真實(shí)的史料，可有效的提升學(xué)生甄別史料正確性的綜合學(xué)習(xí)能力。

2、“史料實(shí)證”應(yīng)體現(xiàn)出開放性

歷史作為一門具有較強(qiáng)人文性學(xué)科，所有的人在看待歷史事件時(shí)，由于視角不同，就會(huì)出現(xiàn)不同的看法。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可選用部分與教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系的多元化的史料，使學(xué)生能夠通過各種史料來進(jìn)行深入的分析與研究，有效的拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。 例如，在教學(xué)《圣雄甘地》一課，筆者為了讓學(xué)生能夠從各不同的角度來認(rèn)知與了解甘地的“非暴力主義”思想，甘地倡導(dǎo)的非暴力不合作運(yùn)動(dòng)。認(rèn)識(shí)甘地在印度民族解放運(yùn)動(dòng)中的歷史作用，筆者就給學(xué)生展示了各種人對(duì)于甘地的評(píng)價(jià)：偉大的科學(xué)家愛因斯坦這樣評(píng)價(jià)甘地：“后世的子孫也許很難相信，世上竟然真地活生生出現(xiàn)過這樣的人?！庇?guó)丘吉爾首相曾說過：“我希望甘地被捆在新德里的城門下，然后新總督騎上大象踩過他的身體?！鼻鸺獱栔詴?huì)這樣說，是因?yàn)楦实厮岢姆潜┝Σ缓献鬟\(yùn)動(dòng)，對(duì)于當(dāng)時(shí)英國(guó)殖民政府在印度的統(tǒng)治產(chǎn)生了嚴(yán)重的威脅，因此丘吉爾作為英國(guó)政治家，就會(huì)仇視甘地。1999年《時(shí)代》雜志將甘地評(píng)選為20世紀(jì)風(fēng)云人物。通過這樣從不同的視角來評(píng)價(jià)甘地，學(xué)生就會(huì)對(duì)于甘地具有一個(gè)客觀全面的認(rèn)知與了解?？捎行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)必須客觀的去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物。

3、“史料實(shí)證”應(yīng)具有適時(shí)性

在當(dāng)前的高中歷史課堂上，教師可適時(shí)地運(yùn)用史料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析與研究，有效的提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師可在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，適時(shí)的展現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些分析，可較好的學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。例如，在教學(xué)《明治維新》此課內(nèi)容時(shí)，筆者展示了下述史料：美國(guó)學(xué)者本尼迪克特曾說：“由于自身缺乏資源，科技發(fā)展滯后，因此，他們就會(huì)運(yùn)用較之于古代暴君希律王更加毒辣的方式來滿足自己獲得他國(guó)尊重的心理?！惫P者讓學(xué)生閱讀史料，并通過深入的分析與研究，讓學(xué)生思考史料當(dāng)中所體現(xiàn)出的相關(guān)歷史知識(shí)。明治維新是指日本明治政府積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)西方世界，讓日本步入資本主義道路。并實(shí)現(xiàn)了民族的振興，成為當(dāng)時(shí)亞洲的一個(gè)強(qiáng)國(guó)，日本具有“獲得他國(guó)尊重的心理”，但是日本國(guó)內(nèi)自身缺乏資源，科技發(fā)展滯后”，因此日本就會(huì)以軍國(guó)主義、侵略亞洲鄰國(guó)來擴(kuò)張自己的實(shí)力。而其所運(yùn)用的毒辣的手段就是對(duì)外發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，這即為史料當(dāng)中所體現(xiàn)出的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，想要在歷史教學(xué)中有效的滲透“史料實(shí)證”教學(xué)，就必須圍繞“史料實(shí)證”必須具備真實(shí)性、開放性、適時(shí)性等三個(gè)方面來進(jìn)行，從而有效的提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周娣（1989--），女，湖南岳陽(yáng)人，岳陽(yáng)市第五中學(xué)中級(jí)教師，本科。