“質(zhì)疑”在小學(xué)低段識字教學(xué)中的實(shí)踐探究

范巧玲

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，也是整個語文教學(xué)的基石。而小學(xué)低段語文教學(xué)更是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。這就使研究有效的教學(xué)方法變的迫在眉睫，進(jìn)而使筆者對“質(zhì)疑”在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的實(shí)踐研究也有了一些深入的思考。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；小學(xué)低段語文；識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，也是整個語文教學(xué)的基石。而小學(xué)低段語文教學(xué)更是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。教師教的吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。這就要求教師講求教學(xué)策略，使教學(xué)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率，讓他們自主識字，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而這種能力的培養(yǎng)離不開“質(zhì)疑”，“學(xué)成于思，思源于疑?！倍嘁刹拍芏嗨迹嗨家簿鸵馕吨信d趣，才能把所學(xué)的知識內(nèi)化為個人能力，而不是一味的灌輸和機(jī)械記憶。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生善于提問的習(xí)慣，邊讀邊想，用發(fā)現(xiàn)疑問的眼光多問幾個為什么，所以我從培養(yǎng)低段小學(xué)生的質(zhì)疑能力入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究“質(zhì)疑”在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、質(zhì)疑要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

現(xiàn)階段，我正進(jìn)行小學(xué)低段語文教學(xué)，教材對低段是以識字、寫字為重點(diǎn)，兼顧閱讀和口語交際等。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“認(rèn)字分開，多認(rèn)少寫”的構(gòu)想，應(yīng)在教學(xué)中著重解決多認(rèn)字、寫好字的問題。為了有效地提高課堂效率，貫徹“質(zhì)疑”的思想，小學(xué)語文教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點(diǎn)，掌握小學(xué)低段學(xué)生心理發(fā)育的一般規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化。首先應(yīng)針對小學(xué)低段學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要貫徹直觀性、啟發(fā)式、因材施教等原則。采用生動活潑、靈活多樣的質(zhì)疑方法。低段小學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩。那么質(zhì)疑就是要針對其年齡特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段，調(diào)動他們的積極性，完成質(zhì)疑教學(xué)。例如：新的課程理念積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變教師問為學(xué)生問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，這大大激發(fā)了學(xué)生的主體精神，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。

二、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，不要為了問而問

在實(shí)際的識字教學(xué)活動過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，課堂上你問他答，他問你答，此起彼伏異常熱鬧。然而細(xì)細(xì)分析學(xué)生的問題，大多是一些雞毛蒜皮、沒有思考價值的問題。其實(shí)有好多問題學(xué)生不問也是明白的，有時他們就是覺得問別人有意思，還能得到老師的表揚(yáng)，于是就沒問題找問題。客觀地說，學(xué)生的這種問題意識是好的，但我們不能這樣無節(jié)度地你問我答，教師的主導(dǎo)、調(diào)控作用是不可忽視的，這就要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法。

具體說來可以考慮以下方面：

首先，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要教會學(xué)生提問。比如從生字的音、形、義中質(zhì)疑，可以讓學(xué)生先自讀課文，找出你拿不準(zhǔn)或不認(rèn)識的字、詞，從而有的放矢，具體教學(xué)解決；還可以從文章題目發(fā)問，從作者寫作背景發(fā)問等。

其次，教師要調(diào)控學(xué)生在什么時候提問。問題不是多多益善，整堂課都在你問我答不會實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的用處，反而會使學(xué)生煩于發(fā)問。教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生質(zhì)疑的時機(jī)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點(diǎn)上，實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。比如：教師講解到重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞時，可提示學(xué)生發(fā)問。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，做到音形義相結(jié)合。那么在識字教學(xué)中，就可以充分利用漢字象形、會意和形聲等漢字構(gòu)字特點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、利用這些漢字，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中學(xué)習(xí)字、詞，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效率也大大提高了。

最后，教師要告訴學(xué)生提什么樣的問題有價值。教師可以要求學(xué)生在提問之前先在小組內(nèi)交流一下，把那些沒有價值的問題或明知故問的問題減少到最低程度。這樣既提高了教學(xué)效率，還會讓學(xué)生有種成就感。例如：在《過橋》一文中，有這樣一句話：“做錯了，過不了?！币痪湓捴谐霈F(xiàn)了兩次“了”字，那這兩個字應(yīng)該怎樣發(fā)音呢？這就是一個很有價值的問題，教師可就這一問題讓學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生自己去思考，去探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。

三、利用教師的主導(dǎo)作用，不能一味的讓學(xué)生唱“獨(dú)角戲”

鼓勵學(xué)生大膽提問題固然是對的，但這不等于教師就不問了，為了更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上必須要問。當(dāng)然教師的問題要講策略，要耐人尋味，一問而牽全篇是最好的。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前啟發(fā)性地問，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)交流中點(diǎn)撥性地追問，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之后反思性地問。從而優(yōu)化課堂質(zhì)疑，使疑問更有方向和目的性。例如：在教學(xué)《有禮貌》一文時，教師在講授完課文后，可以反思性的追問學(xué)生：你是怎么看待“大公雞”的有禮貌的？一個有禮貌的人應(yīng)該怎樣做呢？可以使學(xué)生在結(jié)果中深思，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升對文本的理解。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，識字教學(xué)的形式多種多樣，不應(yīng)封閉于滿足考試的局面當(dāng)中，只有讓學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地質(zhì)疑問難，才能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)探索精神。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的金鑰匙，毫無疑問是問號。”李政道博士也曾說過：“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該尊重學(xué)生主動質(zhì)疑的權(quán)利。學(xué)習(xí)過程是一個能動的師生雙邊活動過程。教師應(yīng)開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學(xué)，以提高教學(xué)的效率，真正使學(xué)生掌握字詞的水平得到提高。這就需要我們一齊努力，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷研究出更多提高小學(xué)低段語文識字教學(xué)質(zhì)量的有效方法策略，使我們的課堂教學(xué)能夠更加高效、務(wù)實(shí)，真正為學(xué)生未來的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)教師自身的成長。

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