基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

許元杰

摘 要 核心素養(yǎng)在這些年里引起了需要的國(guó)內(nèi)外的研究人員的關(guān)注。提出的核心素養(yǎng)的觀念，表明人們深層的思考“教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，是人為了與現(xiàn)代的社會(huì)相適應(yīng)應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，在對(duì)核心素養(yǎng)探討的基礎(chǔ)上，將有關(guān)的數(shù)學(xué)改革的問(wèn)題提出。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0077-01

我國(guó)近些年大力的推廣素質(zhì)教育，在小學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科中十分的重要，其中對(duì)于核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)十分的重要，因此需要對(duì)核心素養(yǎng)的涵義正確的理解，學(xué)生的核心素養(yǎng)理念的實(shí)踐為目前需要研究的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生為了使社會(huì)的需求與自身的發(fā)展相適應(yīng)、要在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有數(shù)學(xué)意識(shí)、思想、知識(shí)等形成，即學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。在課程的標(biāo)準(zhǔn)中使用課程的宏觀目標(biāo)將四個(gè)維度確立：數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)態(tài)度精神、數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。這四個(gè)維度能夠?qū)⑵浼?xì)分成二級(jí)核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)感、邏輯推理能力、符號(hào)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、靈活適應(yīng)性、辯證思想等，其形成與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

二、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）精研教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教材為有效的載體，也是核心素養(yǎng)能夠得到發(fā)展的依托。編寫(xiě)教材的過(guò)程中會(huì)有編寫(xiě)組的智慧和心血在其中凝聚，有科學(xué)性與典型性。所以教師需要對(duì)教材精研，將教材深入挖掘招呼其中的核心素養(yǎng)，將教材的載體充分的發(fā)揮。需要細(xì)致且深入的研讀教材，將脫離教材求其他的情況打破，對(duì)于教材中的每一幅圖畫(huà)、每一道題目等充分的利用，將教材中不同部分之間的聯(lián)系尋找到，肩負(fù)教材中的核心素養(yǎng)深入的挖掘，通過(guò)對(duì)教材的借用，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在四年級(jí)下冊(cè)的“計(jì)算器”的課程中，匠心獨(dú)運(yùn)的編排教材，使用泰山古樹(shù)當(dāng)做話(huà)題，通過(guò)將“泰山石刻數(shù)量統(tǒng)計(jì)表”“泰山古樹(shù)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表”兩部分向教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考。在這樣的基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行思考，將例題提出，使用不同的方法對(duì)其進(jìn)行運(yùn)算：一種使用計(jì)算器對(duì)例題進(jìn)行計(jì)算，一種方法是使用豎式計(jì)算，就能夠得到使用計(jì)算器計(jì)算又快又準(zhǔn)確的優(yōu)勢(shì)的結(jié)論；在最后通過(guò)對(duì)圖示計(jì)算借用，將計(jì)算機(jī)的構(gòu)成進(jìn)行介紹。這樣設(shè)計(jì)教材能夠從學(xué)生感興趣的方面著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比，將計(jì)算機(jī)的重點(diǎn)突出。不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還符合其認(rèn)知的規(guī)律，其中有豐富的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的存在不是孤立的，其往往將具體的情境作為依托。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)創(chuàng)設(shè)情境重視，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變，不是單向的輸出知識(shí)，將數(shù)學(xué)的知識(shí)放置在生動(dòng)的情境當(dāng)中。這樣的學(xué)生興趣的激發(fā)有利，還能夠拓展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到知識(shí)，還能夠?qū)χR(shí)合理的利用，在情景學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“毫米、分米、千米的認(rèn)識(shí)”的課程時(shí)，可以先借用孫悟空當(dāng)中話(huà)題設(shè)計(jì)情境：使用其金箍棒變化長(zhǎng)短的特性對(duì)學(xué)生提問(wèn)與解釋。設(shè)計(jì)環(huán)境的意圖是為了使兒童對(duì)題材進(jìn)行利用再將其學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，使得兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有探索的欲望，使得學(xué)生間接的將感性到理性的認(rèn)知過(guò)程完成，促進(jìn)兒童的建模能力。

（三）強(qiáng)化體驗(yàn)

數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)為應(yīng)用性，需要在實(shí)踐當(dāng)中得到知識(shí)，將實(shí)踐的能力提升。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)所培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要重視學(xué)生的體驗(yàn)，在實(shí)踐的過(guò)程中將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師能夠?qū)φn堂的實(shí)踐充分的利用，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切身感受，將其感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)化，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐引導(dǎo)。因?yàn)檎n堂的時(shí)間比較有限，并且教學(xué)的環(huán)境等對(duì)其會(huì)有所制約，不能夠充分的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行發(fā)揮，課外實(shí)踐能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的渠道拓展，使學(xué)生能夠檢視其課外實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)的教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)是十分關(guān)鍵的部分，對(duì)于將學(xué)生的邏輯能力的提升有著十分重要的作用。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)十分的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)有幫助，能夠?qū)?shù)學(xué)能力提高，以此得到數(shù)學(xué)中的快樂(lè)。在實(shí)踐中將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀，找尋培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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