核心素養(yǎng)下的班級(jí)管理思想的轉(zhuǎn)變

張慶春

摘要：在當(dāng)今教育核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求下，班級(jí)管理應(yīng)該不斷反思，擯棄傳統(tǒng)的班級(jí)管理思想已迫在眉睫。本文通過幾個(gè)案例來闡述班級(jí)管理思想的轉(zhuǎn)變，全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)人的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；案例；反思；班級(jí)管理

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域新的時(shí)代風(fēng)向標(biāo)，它提出了新的教育方向，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教育要立德樹人。然而據(jù)我了解，更多的教師關(guān)注點(diǎn)放在了怎樣在日常教學(xué)中貫穿學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)在課程改革中，而忽視了班主任在班級(jí)管理中怎樣去落實(shí)，去貫穿核心素養(yǎng)目標(biāo)。他們忽視了國(guó)家核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成過程中，班主任在班級(jí)管理過程中所起到的關(guān)鍵作用。

我認(rèn)為，班主任在班級(jí)管理中，是落實(shí)核心素養(yǎng)最有力的執(zhí)行者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。但是現(xiàn)實(shí)中，部分班主任還是陳舊的班級(jí)管理思想，沒有創(chuàng)新，沒有轉(zhuǎn)變，沒有思考，沒有成長(zhǎng)。

下面是我在我們學(xué)校班主任論壇上的一次經(jīng)驗(yàn)分享。

我記不清這是我第幾次當(dāng)后爹了，當(dāng)后爹的日子我已經(jīng)怕了。

班會(huì)課，我明確告訴學(xué)生們?cè)诶蠋熤v話時(shí)最好不要插話。話音剛落，我就聽到一聲不和諧的聲音：“是嗎？”，制止這種行為我就怕找不到機(jī)會(huì)，此時(shí)不出手更待何時(shí)。借此機(jī)會(huì)我狠狠的批評(píng)了這位學(xué)生，掀了這個(gè)同學(xué)的桌子。我在第一節(jié)課，一反常態(tài)，就不怕一開始就失去民心嗎？下課時(shí)我馬上收周記看，結(jié)果你猜怎么著，100%的同學(xué)認(rèn)同我這種做法。就連被批評(píng)的學(xué)生當(dāng)天在周記中寫道，我的挑釁成為挑戰(zhàn)老師權(quán)威失敗的典范，我是要反思自己了，同學(xué)們也要反思自己了。大部分同學(xué)寫到：來了這么一個(gè)嚴(yán)格的老師，我們班有救了。

這是我曾經(jīng)引以為豪的一次經(jīng)驗(yàn)分享。但今天想起來，我是多么的慚愧。我當(dāng)時(shí)是多么的粗暴，多么的失態(tài)。多么在乎自己的權(quán)威，多么錯(cuò)誤的以暴制暴，以惡制惡。今天反思起來存在這樣幾個(gè)問題：

我這樣的處理方式對(duì)嗎？我為什么會(huì)失態(tài)？我處理問題為什么這樣簡(jiǎn)單而粗暴？我心中認(rèn)為好班主任的標(biāo)準(zhǔn)是不是有所偏差？

經(jīng)過認(rèn)真思考和反思，這次的分享案例是帶有負(fù)面的。說明我在班級(jí)管理中，忽視了人的教育，忽視了對(duì)學(xué)生人格正確的培養(yǎng)和導(dǎo)向，忽視了對(duì)學(xué)生愛的關(guān)懷和心的聆聽，違背了核心素養(yǎng)培養(yǎng)合格人的目標(biāo)要求。畢業(yè)當(dāng)初做班主任，我一直把領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)、先進(jìn)班，紅星班作為我班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)。鼓吹所帶班級(jí)學(xué)生都要通過“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀——考重點(diǎn)高中——上好大學(xué)——找好工作”這一工廠流水線模式來打造，甚至要求體藝節(jié)都要求要第一名，不顧學(xué)生的全面發(fā)展，漠視教育是有差異性的。結(jié)合反思和核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，我的班級(jí)管理思想發(fā)生了變化。

一、班級(jí)管理要以人為本，塑造健全人格

A同學(xué)，14歲，是由外校轉(zhuǎn)來的，聽說是民辦學(xué)校不要被迫走的。這樣的學(xué)生沒有哪一個(gè)班主任會(huì)樂意接受的，學(xué)校點(diǎn)名放在了我的班。他是一個(gè)非常頑皮的男孩，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，極不認(rèn)真，上課總是說閑話臟話、做小動(dòng)作、還影響他人，布置的作業(yè)不記得按時(shí)完成，自控能力極差，迷戀游戲和上網(wǎng)，而且他善于撒謊，對(duì)自己的違規(guī)行為首先總想掩飾，被揭穿時(shí)也經(jīng)常是在老師面前認(rèn)錯(cuò)態(tài)度良好，保證堅(jiān)決改正不良習(xí)慣，但轉(zhuǎn)眼就把自己的承諾拋之腦后。而最不能忍受的是喜歡追求女孩子，語言粗俗，曾經(jīng)在他校摸女孩的敏感部位而被學(xué)校嚴(yán)重警告最終被勒令退學(xué)而轉(zhuǎn)來我校。來到我班沉寂一個(gè)星期后，上述所有問題開始暴露。

面對(duì)A同學(xué)，我沒有放棄，堅(jiān)持以人為本的原則，重在重塑他的人格。

遇到這樣的學(xué)生，我并沒有急躁，也沒有排斥，更沒有把他貼上差生的標(biāo)簽。我認(rèn)為，長(zhǎng)久異樣的眼光，已經(jīng)讓他自己把自己對(duì)立起來。我把他找來，和他在輕松的環(huán)境下愉快地交談，先幫助他一起分析身上存在的問題，而且告訴他老師覺得他是一個(gè)很聰明的男孩，只要自身努力完全可以和班中較好的男同學(xué)相比，不會(huì)比他們差，鼓勵(lì)他產(chǎn)生對(duì)自我的信心和一份責(zé)任感，雖然他曾經(jīng)作錯(cuò)過很多事情，但是老師都會(huì)以一顆寬容的心對(duì)待他，老師相信只要他嚴(yán)格要求自己、愿意做好，就有這樣的實(shí)力和能力做好，而且老師愿意多給他機(jī)會(huì)。他非常愉快地同意張老師的意見，并且從他的眼神中，讓我感受到他也有一種男孩子的好強(qiáng)，有做個(gè)好學(xué)生的欲望。在校第一屆體藝節(jié)上，我力排眾議讓他參加跳遠(yuǎn)比賽和男子4*100米接力賽。賽后我主動(dòng)提出和他合影，這給了他無比自信。他真正的變化就是從這里開始的。

在充分了解該生特點(diǎn)和具體情況后，我時(shí)刻留心，尋找最佳的教育時(shí)機(jī)。不久，這樣的機(jī)會(huì)終于來了，那是一個(gè)星期五的下午，在教室里又與某個(gè)同學(xué)發(fā)生沖突，這回也是他的錯(cuò)，不過在沖突中，他暈倒了（他本身就有發(fā)暈的毛病）。我在第一時(shí)間把他送到醫(yī)院，第二天還在班上做了動(dòng)員，要求同學(xué)們都到醫(yī)院里看望他，由于他得罪的人多，剛開始時(shí)同學(xué)們都不愿意，在我的耐心說服下，全班同學(xué)都去醫(yī)院了。臨走時(shí)，叫他安心養(yǎng)病，等好了之后再來上學(xué)，落下的課程同學(xué)和老師會(huì)給他補(bǔ)上的。第一次，他眼含淚水，哽咽對(duì)我說：“老師，我錯(cuò)了，我以前不對(duì)，希望您能原諒。”當(dāng)時(shí)，他父母握著我的手說：“老師，謝謝你?！彼那膶⒛樲D(zhuǎn)過去，用衣袖擦了一下眼角流下的淚水。一個(gè)第一次進(jìn)教室連報(bào)告都不喊的學(xué)生第一次主動(dòng)說自己錯(cuò)了，這個(gè)學(xué)生在變化。

一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過去了，他上課已經(jīng)能克服自己，部分學(xué)科成績(jī)有了很大的提高，同時(shí)他的行為習(xí)慣發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，去年春節(jié)第一個(gè)給老師發(fā)祝福短信的竟然是他，真的沒想到。對(duì)于他的轉(zhuǎn)變這只是一個(gè)較美好的開始。我深知以后的路不是平坦的光明大道，要使他堅(jiān)持下來養(yǎng)成良好習(xí)慣并非一朝一夕，他還需要不斷地鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，當(dāng)然還有寬容。

班級(jí)管理面對(duì)相對(duì)困難的學(xué)生，不要因?yàn)闀簳r(shí)的烏云而去忽視他所有的閃光點(diǎn)，而應(yīng)該積極去引導(dǎo)他，重塑他，尊重他。讓他不斷通過自身的努力，去促進(jìn)自己的發(fā)展。

二、班級(jí)管理要以愛促愛、助推學(xué)生成長(zhǎng)

一個(gè)班的學(xué)生，有學(xué)習(xí)好的，差的，有聽話的，有個(gè)性強(qiáng)的，有不同的家庭背景，但老師的愛應(yīng)該是無任何條件的把愛的種子撒向每個(gè)同學(xué)的心間，這樣才能以愛促愛，助推學(xué)生成長(zhǎng)。

我們班有一個(gè)李同學(xué)，由于心理原因，出現(xiàn)了一些暴力傾向，砸桌子，踹墻，自閉、散漫，結(jié)果同學(xué)們都不愿和他交往，在周記中流露有自殺傾向，極有可能發(fā)生極端事件。家長(zhǎng)找到我說，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)學(xué)，換換環(huán)境。此時(shí)的我，為了省去麻煩，可以立刻答應(yīng)家長(zhǎng)的要求，但對(duì)學(xué)生的愛馬上讓我拒絕了家長(zhǎng)，因?yàn)槎嗄甑慕?jīng)驗(yàn)告訴他，該同學(xué)的問題和環(huán)境沒有關(guān)系，他無論在哪，如果教育不得法隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)問題。于是我就推心置腹地和他的父親講明了利害關(guān)系，他父親礙于老師的好意勉強(qiáng)讓孩子留了下來。其實(shí)問題的關(guān)鍵還是他自身的心理出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致了和同學(xué)們搞不好關(guān)系，既然如此，我就動(dòng)員同學(xué)們主動(dòng)愛他，幫助他，使其消除芥蒂，讓他積極找心理醫(yī)生進(jìn)行疏導(dǎo)。在學(xué)校大型活動(dòng)中讓他積極參加，溶于集體之中，讓他找到快樂和集體的溫暖。我組織了一個(gè)對(duì)馬加爵事件的班會(huì)課，讓大家討論為什么會(huì)發(fā)生這樣的悲劇。同學(xué)們給出了種種答案，都是從馬加爵的身上找原因。最后他作了總結(jié)：馬加爵之死，百死莫贖，但作為生者我們是否考慮，如果我們能給與他更多的愛，是否可以避免。對(duì)任何人，尤其是同學(xué)，無論他的性格怎樣，我們始終應(yīng)該不拋棄，不放棄，才能真正的構(gòu)建起一個(gè)和諧的集體。從此，在我和同學(xué)們的幫助下，該同學(xué)各方面進(jìn)入了正常狀態(tài)，并取得了很大進(jìn)步。

藍(lán)同學(xué)，入學(xué)時(shí)父母已經(jīng)離婚，父親是監(jiān)護(hù)人，母親離開順德再婚落戶深圳。該同學(xué)入學(xué)以來慢慢就表現(xiàn)出不愛學(xué)習(xí)、懶散、自由散漫、脾氣暴躁、衣服臟亂、流露出輕生的念頭。最重要的問題是該生與父親溝通非常困難，甚至不愿見父親，周末多次留宿同學(xué)家。而父親以工作忙為由，未去尋找，對(duì)老師也隱瞞事實(shí)。而且該生父親母親已經(jīng)到了水火不容的地步，更不要說去溝通了。

為了這個(gè)學(xué)生，我嘔心瀝血，傾注了所有力量去挽救。我每周都會(huì)給父親打電話進(jìn)行交流。孩子來到學(xué)校，我密切關(guān)注，經(jīng)常找他談心，了解孩子的內(nèi)心真實(shí)想法和感受，化解父子二人的矛盾，減輕孩子內(nèi)心的恐懼和壓力。在我和各方面的協(xié)調(diào)和幫助下，該生現(xiàn)在各方面表現(xiàn)良好。

在班級(jí)管理中，用愛去打動(dòng)，用愛去感化，學(xué)生才能不會(huì)偏離航道，才能健康成長(zhǎng)。

三、班級(jí)管理要耐心傾聽、融入學(xué)生內(nèi)心

教育是心靈的藝術(shù)。班級(jí)管理應(yīng)該從心出發(fā)，才能抵達(dá)心靈的深處。

一個(gè)中午，一位家長(zhǎng)在班門口哭。她告訴我，她的女兒打電話告訴她活的好累，不知道女兒發(fā)生了什么情況。我馬上找這個(gè)女生談話。開始這個(gè)女生抱著不信任的態(tài)度，什么也不愿意說。我就告訴她，今天就不要把我當(dāng)老師看待了，就把我當(dāng)朋友吧。這樣這個(gè)女生才敞開了心緋。原來她父母離婚了，媽媽工作很辛苦。她的哥哥判給了爸爸，但哥哥不愿意在爸爸家，卻賴在媽媽家，什么也不做，天天在家打游戲，還經(jīng)常打媽媽，曾經(jīng)一腳把媽媽踹倒在地，還不允許報(bào)警，揚(yáng)言報(bào)警就殺了她們。這位同學(xué)每天都活在恐懼之中。加上這幾天又和班里最要好的同學(xué)鬧矛盾。天哪，這個(gè)女生本身學(xué)習(xí)就不好，加上這些問題，自殺的可能性都有啊。那天下午我和這位學(xué)生談了一下午，最終解開的她的思想疙瘩，化解了危機(jī)。

我一直在想，如果沒有這次心靈溝通，不找她談話，怎知她受家庭的影響有多深？不深入學(xué)生當(dāng)中，不及時(shí)化解危機(jī)，問題隨時(shí)都可能出現(xiàn)，班級(jí)管理就是心與心的溝通和靠近。

通過反思，通過核心素養(yǎng)的熏陶，我越來越拋棄以前管理班級(jí)陳舊的、功利性的、快餐式的思想。在班級(jí)管理中，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)人的目標(biāo)，注重差異性，以學(xué)生發(fā)展為前提，全面提升班級(jí)管理能力。