淺析核心素養(yǎng)下的語文課堂教學(xué)走向

錢寄洲

[摘 要]隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”已然成為當(dāng)今教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從凸顯人文屬性、重塑學(xué)習(xí)活動、保持文本張力等方面對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21000601

核心素養(yǎng)已成為教育界的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)，受到了廣大教師的普遍關(guān)注與重視。那么，基于核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)應(yīng)走向何處呢？筆者認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)作；文化傳承與理解。具體在實(shí)施上，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)。

一、凸顯人文屬性

語文是人文學(xué)科，這里的人文不僅指人性、文化，而且還包括一些情意、審美、道德情感等范疇的內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)語文知識、形成語文能力并不是語文教學(xué)的最終目標(biāo)指向，最終目標(biāo)指向是通過人文塑造出學(xué)生良好的人性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如蘇教版語文《“你必須把這條魚放掉！”》這一課，主要講了湯姆好不容易釣到了一條大魚，但是由于釣魚的時(shí)間不是鱸魚開放的時(shí)間，在爸爸的要求下，湯姆不得已把這條魚放掉了，這件事對他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生明白良好道德準(zhǔn)則的形成是與個人的自覺意識有著密切關(guān)系的，我著重從爸爸帶湯姆釣魚的時(shí)間、地點(diǎn)以及魚很大等方面引領(lǐng)學(xué)生去品讀、感悟，使學(xué)生明白了湯姆爸爸對兒子的教育對其一生產(chǎn)生了重要影響。這樣教學(xué)，凸顯了人文屬性，促進(jìn)了學(xué)生良好價(jià)值觀的形成。

在這個教學(xué)案例中，我引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)挖掘文本語言、品味感悟語言。如此教學(xué)，有助于學(xué)生良好價(jià)值觀的形成，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、重塑學(xué)習(xí)活動

核心素養(yǎng)下的重塑學(xué)習(xí)活動不是對原有學(xué)習(xí)活動的擯棄，而是指教師在引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，要充分考慮并盡可能多地挖掘其中的教育價(jià)值，從而使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)活動中得到自然滲透，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

如蘇教版語文《莫高窟》一課，主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫等，以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。在教學(xué)這一課時(shí)，在關(guān)于敦煌壁畫的描寫上，我讓學(xué)生先自己朗讀，然后說說敦煌壁畫給自己留下了怎樣的印象。有學(xué)生說：“敦煌壁畫有佛教故事，有民間生活，有自然風(fēng)光……內(nèi)容可真全面??！有機(jī)會的話一定要去見識一下，開開眼界?！庇袑W(xué)生說：“那個飛天壁畫太美了，各種各樣的姿態(tài)讓人目不暇接……”在學(xué)生興致最濃的時(shí)候，我趁機(jī)追問：“看到這些壁畫，你還想到了什么？”有學(xué)生說：“我為敦煌有這樣的壁畫而感到自豪。”有學(xué)生說：“那時(shí)候沒有現(xiàn)在這么先進(jìn)的技術(shù)，那些形態(tài)逼真的壁畫是怎樣畫上去的呢？古人太了不起了！”就這樣，根據(jù)教學(xué)的需要，我對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組。這樣教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、感受美的能力，而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了發(fā)揮，有助于他們核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

在這個教學(xué)案例中，我首先把教學(xué)目標(biāo)放在了教學(xué)內(nèi)容以及文本的表達(dá)方式上，以使學(xué)生既得言，又得意。在此基礎(chǔ)上，我又對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行重組，著力于對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的滲透與挖掘。如此教學(xué)，真正把文本的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到了極致，收到了顯著的教學(xué)效果。

三、保持文本張力

語文學(xué)習(xí)的過程不光是學(xué)生知識、能力的獲得過程，還是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、良好品格等形成的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)保持課文的張力，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

如蘇教版語文《金子》一課，主要介紹了彼得隨著大伙去淘金，結(jié)果一無所獲，他不甘心，也沒有灰心，而是想辦法找到賺錢的門路，最后終于取得成功的故事。教育人們，要想取得成功就必須付出辛苦的勞動。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生獲得對課文真切的情感體驗(yàn)，并使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，在學(xué)生對文本內(nèi)容理解感悟的基礎(chǔ)上，我提出了問題：“從文本的語言描述中你讀懂了彼得是一個什么樣的人？你身邊有彼得這樣的人嗎？如果你在學(xué)習(xí)與生活中遇到一些困難，你會怎樣去克服？”這幾個問題的提出基于文本而又超越文本，不僅可以有效提升學(xué)生觀察社會、了解自我、提升自我的能力，還可以使文本更具張力，收到顯著的教學(xué)效果。

在這個教學(xué)案例中，通過閱讀，我不僅讓學(xué)生對彼得這個人物形象有了深刻的感受，而且通過恰當(dāng)問題的提出，擴(kuò)張了文本的張力。這對學(xué)生正確看待社會生活，以及品格的提升等起到了明顯的推動作用，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

總之，閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本中有價(jià)值的教學(xué)信息，對學(xué)生進(jìn)行滲透。長此以往，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)定然會得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）