國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)者動機減退因素研究綜述

王琦

摘 要： “動機減退”在第二語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)動機的研究領(lǐng)域里屬于較新的問題，本文旨在通過介紹國內(nèi)外研究者對“動機減退”具有代表性的研究成果，試圖讓更多外語界和對外漢語界的研究者了解和關(guān)注“動機減退”的研究現(xiàn)狀、焦點問題及發(fā)展趨勢，在二語學(xué)習(xí)動機減退理論與實證研究的基礎(chǔ)上積極推動和開展本領(lǐng)域相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞： 動機減退 二語學(xué)習(xí)者 理論研究

動機是影響二語學(xué)習(xí)成效的一個重要因素，在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的程度。然而近年來，一種現(xiàn)象正逐漸引起研究者們的關(guān)注——在二語習(xí)得過程中，一些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機正在不斷減退甚至消失。這種現(xiàn)象被稱為“動機減退”（demotivation），最早由英國心理語言學(xué)家Dornyei于2001年在專著《動機：教學(xué)與研究》[1]中作為二語動機研究的新主題進行了專門探討。在書中，Dornyei將“動機減退”定義為“使人們行為傾向的動機減弱或消失的具體外部力量”。

一、早期國外動機減退理論研究

動機減退研究的熱潮是從教育傳播學(xué)領(lǐng)域掀起的。Christophel和Gorham（1992）[2]對308個教育傳播學(xué)大學(xué)本科生進行了開放式問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在926個引起“動機減退”的因素描述中，有43%是與教師行為有關(guān)的，如教師性格、課堂行為等，36%間接與教師有關(guān)，如授課內(nèi)容、課堂氛圍等。研究者首次發(fā)現(xiàn)，教師不當(dāng)行為是會顯著影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的。這很快引起了外語學(xué)界的注意，20世紀(jì)90年代，以Chambers[3]為代表的學(xué)者就圍繞動機減退影響因素展開了一系列定性研究，進一步豐富了其理論內(nèi)涵。Chambers（1993）對262名被教師認為二語學(xué)習(xí)動機不足的九年級學(xué)生及5名教師發(fā)放了開放式問卷，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生對造成動機減退的因素持有完全不同的看法。教師認為是心理、態(tài)度、社會等因素造成了學(xué)生的動機減退；而學(xué)生卻認為教師、教法、學(xué)習(xí)環(huán)境等才是導(dǎo)致動機減退的主因。Oxford（1998）[4]根據(jù)250名美國學(xué)生對自身二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧與描述，將影響動機的因素歸納為以下四點：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師對課程和教材的態(tài)度、教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生間的沖突及課堂活動。Ushioda（1998）[5]則通過訪談，發(fā)現(xiàn)部分二語學(xué)習(xí)者把動機減退歸因于制度化的學(xué)習(xí)背景，如特定的教學(xué)方法和任務(wù)。

在前人研究基礎(chǔ)上，Dornyei（2001）對匈牙利31名被教師或同學(xué)認為存在動機消退的英語和德語學(xué)習(xí)者進行了結(jié)構(gòu)式訪談，通過分析錄音數(shù)據(jù)歸納了九類動機減退影響因素：（1）教師個性、能力等；（2）學(xué)校教務(wù)不完備；（3）衰退的自信心；（4）對所學(xué)二語的負面態(tài)度；（5）二語作為必修課的不滿；（6）同時學(xué)習(xí)其他外語的干擾；（7）對所學(xué)二語國家的消極態(tài)度；（8）對小組成員的消極態(tài)度；（9）上課所用的教材。其中與教師直接相關(guān)的影響因素占40%，間接相關(guān)占15%。這九類動機減退影響因素既包含內(nèi)部因素（學(xué)習(xí)者因素），又包括外部因素（教師因素和環(huán)境因素等），已經(jīng)較為全面地解釋了動機減退現(xiàn)象，并為之后的動機減退的定量實證研究奠定了堅實的理論基石。

二、21世紀(jì)有關(guān)動機減退多元影響因素的研究

21世紀(jì)國外動機減退影響因素研究蓬勃發(fā)展，研究方法和研究內(nèi)容不斷擴展，研究重心則從歐美轉(zhuǎn)向了亞洲。一部分學(xué)者在前人研究結(jié)論的基礎(chǔ)上進一步定量分析，以探究九大影響因素的解釋力，另一部分學(xué)者則擴大了研究樣本，增加了性別、身份等維度，深入探究某些新因素的解釋力。

大部分研究還是論證了教師是造成動機減退的主要因素。Hasagawa（2004）對125名初中生和98名高中學(xué)生進行面談，談話設(shè)置如：“你喜歡/不喜歡英語課的什么東西？”等，結(jié)果顯示教師的人品、與學(xué)生的關(guān)系及教學(xué)方法等被所有學(xué)生提及最多。

除了教師因素以外，自信心缺失也是引發(fā)學(xué)習(xí)動機減退的主因之一。日本學(xué)者Ikeno（2002）讓65名大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動機和動機減退的經(jīng)歷進行描述，收集到89項激發(fā)動機和76項動機減退的描述，并將其歸為13類：對教師不滿、對教育制度不滿、自信心缺失等。

此外，研究者發(fā)現(xiàn)，二語水平不同的學(xué)生動機減退歸因上是存在差異的。Falout和Maruyama（2004）在Dornyei九大因素的基礎(chǔ)上，調(diào)查64個理科生，以探究英語水平較高和較低者在動機減退因素上的差異，得到如下結(jié)果：導(dǎo)致英語水平較低的學(xué)生動機減退的因素依次是自信心，對教師、英語學(xué)習(xí)及教材的消極態(tài)度，而對于英語水平較高的學(xué)生來說，影響動機減退的因素主要是自信心不高。Tsuchiya（2006）專門針對英語學(xué)習(xí)不成功者列出9類引起他們“動機消退”的因素，與Dornyei九大因素相比，刪去了上課所用教材、同時學(xué)外語的干擾，增加了缺乏講英語的習(xí)慣和以往的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計了包含37道題的問卷，調(diào)查129名剛進入大學(xué)的新生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對英語高分組而言，外部因素比內(nèi)部因素更能引起“動機減退”，與課堂有關(guān)因素對動機減退影響最大，而對英語低分組而言，內(nèi)部因素與外部因素共同影響，“缺乏自信”是“動機減退”主要原因之一。

研究者發(fā)現(xiàn)，性別或許會影響二語學(xué)習(xí)者的動機減退。伊朗研究者Ghadiradeh，Hashtroudi&Shokri;（2012）采用多階段抽樣方法并借助于主軸因子分析提取了伊朗大學(xué)生五大英語去動機因素，即自我語言能力感知不足、缺乏內(nèi)在動機、教師教學(xué)方法和課程內(nèi)容不合理、不完善的大學(xué)教學(xué)設(shè)備及過于關(guān)注難點語法。多元方差分析的結(jié)果表明：男女兩組人群在前兩個因素方面存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。

三、國內(nèi)動機減退相關(guān)研究

國內(nèi)動機減退研究起步較晚，筆者通過中國知網(wǎng)檢索，共搜索到78篇有關(guān)動機減退（衰退、去動機、動機缺失）的研究論文，主要發(fā)表在外語界，研究對象是英語學(xué)習(xí)者，其中期刊論文一部分是在國外已有動機研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建動機減退影響因素模型，如胡衛(wèi)星、蔡金亭（2010）就利用多元分析方法驗證了六個導(dǎo)致動機減退的變量，即學(xué)習(xí)環(huán)境、效價、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、焦慮和歸因，并構(gòu)建出一個因果模型。一部分是改良國外研究問卷設(shè)計，對英語學(xué)習(xí)者動機減退影響因素的再研究，如周慈波、王文斌（2012）、梁良（2008）、莊小榮（2011）、劉靜（2011）等人，再次證實了不同文化背景下，教師能力與教學(xué)風(fēng)格因素依然在動機減退成因中具有很大的影響值。還有一部分是針對近年來國內(nèi)外動機減退因素研究的述評，如湯聞勵（2009）、李紹鵬（2012）、王勇（2015）等，他們從不同角度詳細介紹國外近20年動機減退研究成果，為其他研究者進一步研究提供了理論背景。一部分研究者如劉宏剛（2014）、單巖（2015）則通過定量分析國內(nèi)近年來動機減退因素研究的知網(wǎng)數(shù)據(jù)，探討目前國內(nèi)研究的熱點和存在的問題。

2010年以來，國內(nèi)大量研究參考國外研究以驗證九大因素解釋力為目的，以發(fā)放問卷為主要研究手段，將研究對象的范圍擴展到中小學(xué)生、高職非英語專業(yè)生、英語專業(yè)本科生等，在某種程度上拓寬了研究的廣度。俞瑋奇（2013）就通過調(diào)查209名來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機減退情況，發(fā)現(xiàn)“對漢語學(xué)習(xí)的負面態(tài)度”、“教學(xué)環(huán)境”、“自信心減退”、“教材及學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教師”依次是造成來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退的前五位因素，將動機減退研究引入了對外漢語教學(xué)界。

總而言之，國內(nèi)動機減退研究正欣欣向榮。然而，理論研究較少，實證研究較多；大部分仍在重復(fù)、模仿國外研究，只有小部分在研究方法和內(nèi)容上有所創(chuàng)新，尚未有突破性進展。

四、總結(jié)與展望

通過對國內(nèi)外動機減退研究的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）動機減退現(xiàn)象是普遍存在的現(xiàn)象，重要性得到了證實，其理論框架正逐步完善。（2）影響動機減退的因素，從教師的單因素逐步擴展為多因素，包括外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的內(nèi)在狀態(tài)。過往經(jīng)歷的影響進入了研究者視野。這部分內(nèi)容仍是目前動機減退研究的主線。（3）動機減退研究的方法從單一的質(zhì)性研究逐漸發(fā)展到量質(zhì)結(jié)合，研究對象從學(xué)生到學(xué)生和教師結(jié)合，研究深度不斷增加，范圍逐漸變廣。

筆者認為，國內(nèi)動機減退因素研究還有很大的改進空間：（1）改進研究方法及拓寬研究范圍。研究者可以嘗試混合研究方法，從多維度展示“動機減退”，以增加研究深度。同時，研究對象可以從英語學(xué)習(xí)者擴展到漢語學(xué)習(xí)者、法語學(xué)習(xí)者等，從大學(xué)生擴展到不同年齡段的學(xué)習(xí)者，以增加研究的廣度。（2）建立理論基礎(chǔ)，在研究過程中可以參考動機相關(guān)理論。動機一直處在變化過程中，探究動機的減退和激發(fā)，無疑能夠更加完善現(xiàn)有動機理論。

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