寓情境于教學(xué)，創(chuàng)互動式課堂

張亞寧

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動.在生活式、活動式和游戲式的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略.

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；生活式；活動式；問題式

為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程.教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁.在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略.創(chuàng)設(shè)良好、有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容來思考，可以分為故事式情境、活動式情境、生活式情境和問題式情境.

一、創(chuàng)建生活式情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活

數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題.這不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力.

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題.問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出.如，在教學(xué)“認識幾分之一”時，為了讓學(xué)生感知分數(shù)產(chǎn)生的必要，筆者創(chuàng)設(shè)了“郊游分餐”的情境.首先讓學(xué)生觀察兩個小朋友所準備的物品（四個蘋果，兩瓶飲料和一個蛋糕），先平均分蘋果和飲料，學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗用平均分的方法很快地完成了任務(wù).接下來讓他們重點分一個蛋糕，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗想到平均分是沒有問題的，問題在于如何用數(shù)學(xué)的方法將結(jié)果表示出來.在這里，我有意識地突出分數(shù)產(chǎn)生的需要，讓學(xué)生了解在平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示的時候，可以用分數(shù)“12”來表示一半，讓他們感悟數(shù)學(xué)在刻畫客觀世界時總是處在不斷創(chuàng)造之中.

二、從游戲情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在游戲中感受知識

所謂問題情境，是學(xué)生覺察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知識達到這一目的時所形成的一種心理狀態(tài).問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認知失調(diào)，把他們引入與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生在高漲的情緒推動下思考和體驗.小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣.所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)思考”.如在教學(xué)“間隔排列”時，我先和同學(xué)們做了一個“考考你的記憶力”的游戲：一次出示兩組數(shù)：① 35，78，16，23，56，89，13，36；② 23，4，23，4，23，4，23，4.指名學(xué)生說說對這兩組數(shù)的記憶情況.師：“為什么大家覺得第一組數(shù)不好記憶，而覺得第二組數(shù)好記憶呢？”生：“第一組數(shù)沒有規(guī)律，而第二組數(shù)有規(guī)律……”這樣設(shè)計不僅利用游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更巧妙地利用游戲?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)落實到符號中，讓學(xué)生在比較中初步體會到了間隔排列的特征.

三、利用活動式情境，在活動中內(nèi)化知識

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得.教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中學(xué)習(xí)知識、增長智慧、提高能力.這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的.如，在教學(xué)“小小商店”時，我讓大家把平時使用過的玩具、學(xué)習(xí)用品和生活用品作為商品（每人帶2～3件物品），并制作出這些商品的價格標(biāo)簽.教師提問：“你們帶來的物品中哪些是玩具？哪些是學(xué)習(xí)用品？哪些是生活用品？請同學(xué)們分一分，并進行交流展示，并分別把物品擺放到相應(yīng)柜臺上.”通過對物品的分類，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，知道商店的商品要按類別進行擺放，又為學(xué)生提供了一次運用統(tǒng)計方法的機會.而分類擺放、檢查的過程則充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用.請學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，讓顧客自主選購物品，同時請其他學(xué)生觀察這兩名學(xué)生的買賣過程.讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，利用人民幣購買商品.在活動過程中，要讓買賣雙方互相檢查對方在進行人民幣計算時有沒有發(fā)生錯誤.例如，顧客要檢查售貨員有沒有找錯零錢，售貨員則要檢查顧客所付出的錢數(shù).活動中，如果發(fā)現(xiàn)自己解決不了的問題，可以和其他同學(xué)討論.一方面，教師要注意觀察學(xué)生提出了哪些問題，是怎樣解決的；另一方面，要在學(xué)生碰到困難時給予適當(dāng)?shù)膸椭吞崾?通過購物活動，讓學(xué)生更好地認識人民幣.

課堂教學(xué)是一個雙邊互動的過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人.合理、有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境、加強感知、突出重點、激發(fā)思維，輕松地接受新知識.同時，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思.雖然興趣是最好的老師，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠遠不夠的.為此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，這是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，并以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向.讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥的教學(xué)方法的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生的理性思維.

【參考文獻】

[1]曾令鵬，楊健輝.關(guān)注數(shù)學(xué)思想提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——廣東省第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動綜述[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（19）：54-55，73.

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