從核心素養(yǎng)角度談小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育

劉杰君

【摘要】素質(zhì)教育背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)成重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使得他們的英語(yǔ)知識(shí)水平及綜合素質(zhì)能夠得以同步提高。而英語(yǔ)繪本是一種有效的教學(xué)輔助材料，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)的絕佳素材，有助于學(xué)生扎實(shí)掌握教材內(nèi)容及綜合素質(zhì)的提升。本文就從核心素養(yǎng)角度開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育的策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；有效策略

繪本也稱娃娃書(shū)、小人書(shū)、連環(huán)畫(huà)，英文名稱是“picture book”，其不僅僅是“A book showing pictures”，而且還是“A book that shows value through a picture”。換句話說(shuō)，繪本是借助圖片解釋文字意義，且補(bǔ)充文字、強(qiáng)化文字內(nèi)容的書(shū)。研究實(shí)踐表明，把英語(yǔ)繪本閱讀引入到小學(xué)英語(yǔ)教育中，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課程的興趣，可在圖文并茂的閱讀中提升自身的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格及思維品質(zhì)，有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。那么，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師需要進(jìn)一步研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、重視閱讀理解訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

英語(yǔ)繪本閱讀教育是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸與拓展，是擴(kuò)大學(xué)生視野與知識(shí)面的有效途徑，因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，使得他們都能在大量的閱讀理解訓(xùn)練中逐漸提高自身的英語(yǔ)思維品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《My friends》一課之后，為了為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)與之內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)繪本閱讀訓(xùn)練課。在實(shí)際教學(xué)中，教師可為學(xué)生推薦一個(gè)主題為《Can we agree》的英語(yǔ)繪本。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本中的一段話：We re running low on cereal。“Mom said at the mar-ket。” Pick something you ll like?！痹诮庾x時(shí)，教師不可片面關(guān)注文本語(yǔ)言，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察繪本中的圖片，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓他們深入領(lǐng)悟英語(yǔ)繪本的意義，盡可能與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。由于《Can we agree》英語(yǔ)繪本主要內(nèi)容是Indi與Tex兩兄妹在超市看上不同的“cereal”、在車?yán)锵Ｍ章?tīng)自己喜歡的節(jié)目、回家后爭(zhēng)論誰(shuí)先彈鋼琴等矛盾，最后兄妹兩人達(dá)成共識(shí)進(jìn)行雙重奏的故事。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育中，只有引導(dǎo)學(xué)生把握繪本脈絡(luò)，才能使得他們更好地掌握故事內(nèi)容，才能推動(dòng)他們思維品質(zhì)的快速發(fā)展。

二、重視閱讀過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

《Can we agree》中有這樣一段話：“No，these！ ”said Tex。/Tex said，“Lets listen to the radio?！薄癗o！ ”said Indi?！癓ets listen to the story CD！ ” /“I want to go first！ ” said Indi?！癗o，I want to！ ” said Tex。雖然這一段話敘述了兄妹倆的矛盾激發(fā)點(diǎn)，然而還不能透徹地把兩人的矛盾深刻地展示出來(lái)。因此，教師在實(shí)際的英語(yǔ)繪本閱讀教育中，就可為原著適當(dāng)增強(qiáng)間接引語(yǔ)，盡可能使得處理后的內(nèi)容可幫助學(xué)生更好地掌握繪本內(nèi)容，從而使得學(xué)生可從深層次上感知繪本的含義，這就可讓學(xué)生對(duì)兩人對(duì)待朋友的不恰當(dāng)方式有更透徹的了解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生文化品格的提高。在繪本閱讀過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字對(duì)應(yīng)的直觀圖片，對(duì)原有文本進(jìn)行再構(gòu)，明確蘊(yùn)含在繪本圖片中的豐富含義，這不僅可提高學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度，而且還讓學(xué)生在文本再構(gòu)中獲得大量的英語(yǔ)文化知識(shí)，并且還可推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)文化品格的提升。

三、設(shè)定合理繪本話題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《Can we agree》中有一句話是這樣寫(xiě)的：We are playing a duet！其實(shí)，我們的生活也是雙重奏。假如學(xué)生和同學(xué)之間關(guān)系融洽，那么就能借助友情彈奏出和諧的樂(lè)章；假如學(xué)生都過(guò)于自我，那么就會(huì)把生活樂(lè)章彈奏成一鍋粥。現(xiàn)在的學(xué)生大多是以前的獨(dú)生子女，在國(guó)家放開(kāi)二胎政策之后，開(kāi)始有了弟弟或妹妹。我們?cè)诹私庵邪l(fā)現(xiàn)，對(duì)于自己的弟弟妹妹，很多學(xué)生的態(tài)度是“disagree”。針對(duì)這一情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，努力學(xué)習(xí)主人公兄妹最后對(duì)待彼此的態(tài)度，逐漸學(xué)會(huì)“agree”，只有這樣才能營(yíng)造出更為愉悅、和諧的生活環(huán)境。另一方面，《Can we agree》這一英語(yǔ)繪本中還涵蓋有大量的為人處事的知識(shí)和道理，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，使得學(xué)生懂得如何與兄弟姐妹、同學(xué)、家長(zhǎng)等人相處，從而推動(dòng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成為他人著想、和諧共處的好習(xí)慣，最終幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)新繪本閱讀方法，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言能力

1.恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力。在《Can we agree》這一英語(yǔ)繪本中，有三個(gè)語(yǔ)境：at home、in the car、at the market。在閱讀教學(xué)中，教師可用相同的問(wèn)題“Did Tex and Indi disagree or agree with each other？”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀三個(gè)語(yǔ)境中發(fā)生的故事，從而使得他們可通過(guò)語(yǔ)言分析的方式，更好地理解Tex和Indi是怎樣“agree with each other”。

2.合理設(shè)置活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)之前，教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放圖書(shū)館中兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)的視頻，自然導(dǎo)入“disagree”，使得學(xué)生對(duì)這一英語(yǔ)詞匯的字面意思有更加明確的了解。在“At the market”這一語(yǔ)境的學(xué)習(xí)中，教師可提問(wèn)學(xué)生“Did Tex and Indi disagree or agree with each other？”“Why do they have a quarrel？”然后，教師可激勵(lì)學(xué)生借助閱讀、跟讀、回答、問(wèn)答及角色扮演等途徑，明白兄妹倆吵架的真正原因。同樣的，在at home、in the car兩種語(yǔ)境中，教師也可以用“Did Tex and Indi disagree or agree with each other？”“Why do they have a quarrel？”兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，從而使得他們都能在不斷的學(xué)習(xí)與表達(dá)中，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.分析繪本線索提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出繪本的兩條線索。一條線索是Tex和Indi從disagree轉(zhuǎn)變成agree；另一條線索是Mom 的“unhappy—angr—mad—happy ”情緒變化過(guò)程。在分析這兩條線索的過(guò)程中，學(xué)生可明確地看到兄妹倆在表達(dá)“disagree” 和“agree”意思時(shí)分別用到了哪些語(yǔ)言，這些語(yǔ)言的有點(diǎn)是什么，并可讓學(xué)生對(duì)繪本故事的結(jié)構(gòu)有更為細(xì)致的把握，這就為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力及寫(xiě)作能力的提高做好了準(zhǔn)備。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課改快速推進(jìn)的必然結(jié)果，也是優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生選擇英語(yǔ)繪本內(nèi)容，在教學(xué)中不可片面重視英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體味、感知蘊(yùn)含在英語(yǔ)繪本故事中的人文精神及豐富哲理，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格及思維品質(zhì)的提高，進(jìn)而激起學(xué)生更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，最終推動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的大幅增強(qiáng)。

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