翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的實踐策略探究

邱霞

【摘 要】在新課改的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了大量的理論灌輸以及習(xí)題訓(xùn)練的滯后模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。翻轉(zhuǎn)課堂能夠在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，繼而幫助學(xué)生探析重難點。這一教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂時間的高效利用，還能夠提升學(xué)生的主體地位。本文就傳統(tǒng)高中物理課堂的不足，提出翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；實踐策略

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中物理課堂，使學(xué)生的主體地位得以提升，教師不再是課堂的主導(dǎo)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與參與者，負(fù)責(zé)學(xué)生積極性的激發(fā)與學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動。由于傳統(tǒng)的高中物理課堂，在教學(xué)的過程中存在些許不足，故而本文就此展開對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討，旨在提升高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)高中物理教學(xué)的高效、科學(xué)發(fā)展。

一、概述翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的高中物理課堂，往往忽視學(xué)生的主體性地位，課堂上學(xué)生較為被動，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不夠理想、高效。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂學(xué)習(xí)方式，主要是對傳統(tǒng)課堂安排進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；要求學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)了解課堂基本知識，針對不懂或者難懂的知識內(nèi)容進(jìn)行特殊標(biāo)注。繼而在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性地分析解答。其中，學(xué)生中的大多數(shù)都有類似的難題或者不解，教師需要重點講解。期間教師要與學(xué)生一起深入研究問題，最終共同感受問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，歸納總結(jié)的整個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索問題的能力。

二、傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)的不足

（一）教學(xué)模式的靈活性不足

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式，具有很低的課堂鋪墊作用?；谳^為抽象、晦澀難懂的高中物理知識來講，課前基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，很難滿足對重難點知識的了解、掌握。學(xué)生往往在沒有專業(yè)性的指導(dǎo)之下實施盲目的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效率低下。高中課堂時間有限，教師通常采用重點知識重點講解，簡單知識簡單略過的方式，邊書寫邊口述，課堂內(nèi)容沒有感染力，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，最終厭學(xué)。

（二）教學(xué)方式滯后

傳統(tǒng)的知識灌輸，忽視了對學(xué)生具體表現(xiàn)實施課堂評價，只重視學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，并對其結(jié)果進(jìn)行糾錯。如此教學(xué)形式，無法幫助學(xué)生認(rèn)清自己的能力水平，無法使其正視自己的真實表現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱。因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)及時實施正確的教學(xué)評價體制，全方位、科學(xué)地評價學(xué)生表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極觀念。

三、高中物理課堂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）課前模塊設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)，是堅持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體性。課前準(zhǔn)備模塊中，教師需要將課本知識與多媒體技術(shù)充分地融合，繪制成PPT軟件或者音頻軟件。尤其是教學(xué)內(nèi)容中的重難點，將其設(shè)置成學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，這不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且減緩了教師板書教學(xué)的壓力。

當(dāng)教師在進(jìn)行牛頓第一定律的相關(guān)知識的講授中，教師可以借助多媒體技術(shù)，將伽利略的相關(guān)觀點通過圖片展示出來，重點分析運動和力的物理知識。借助圖文并茂的方式展示其推理過程，歸納概括其結(jié)論。生動、形象的圖畫可以緩解學(xué)生對文字的審美疲勞，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢硗评頊\顯化，有利于學(xué)生對牛頓第一定律的理解與總結(jié)。

（二）課中的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)

課堂的關(guān)鍵內(nèi)容，往往在45分鐘內(nèi)進(jìn)行重點展示，因此，在高中物理課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，重中之重就是對課中環(huán)節(jié)的科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)。首先，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境。輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生對高中物理新知識的接受與關(guān)注，能夠使學(xué)生在主觀能動性的帶動下融入課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理知識的積極性。故而，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的時候需創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境；其次，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。合作互助的學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生自主探究難懂的物理知識，能夠在交流合作中深層次地挖掘出物理知識，了解到相關(guān)的規(guī)律等；最后，及時總結(jié)。合作互助學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過自己的努力與探究，全面地掌握了課堂知識。此時需要教師及時針對自主探究的環(huán)節(jié)以及結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)地評價與總結(jié)，從而對課堂內(nèi)容實施進(jìn)一步的提升。

當(dāng)教師在講授重力與摩擦力的知識時，教師可以提問“你在哪里見過摩擦力或者重力？”繼而讓學(xué)生借助撕碎的紙片與直尺相互摩擦，安排學(xué)生六人一小組觀察有什么重大發(fā)現(xiàn)。隨后，教師針對小組同學(xué)的發(fā)言及其研究過程進(jìn)行專業(yè)的評價，并給予肯定。借助同樣的探究方式，教授學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”知識。

（三）信息技能的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，需要隨時借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，教師在課前準(zhǔn)備的小視頻或者相關(guān)音頻等內(nèi)容。因此，教師需要具備一定程度的信息技術(shù)運用技能，在課前為學(xué)生提供高質(zhì)量、多樣式的教學(xué)課件，為實現(xiàn)高效課堂做好充分的準(zhǔn)備。

高中物理中的電壓內(nèi)容，是?？嫉闹R點，當(dāng)然，對很多學(xué)生來講學(xué)習(xí)起來難度較大。電壓的定義以及電壓的作用等都是常常涉及的內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂上，教師重視理論的強(qiáng)行灌輸，大量的習(xí)題訓(xùn)練；然而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，將?？嫉闹仉y點在視頻中重點展示出來，學(xué)生在已經(jīng)歸納完好的視頻中可以清晰地了解到重難點以及對其內(nèi)容的掌握程度。信息技能的應(yīng)用，能將內(nèi)容直觀、清晰地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握，從而有利于課堂效率的提升。

綜上所述，高中物理課堂教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是極其有必要的。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，將理論與實際充分地結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將教學(xué)的重難點與信息技術(shù)高效地融合，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)物理的能力。在課堂內(nèi)容實施的過程中，要及時創(chuàng)設(shè)與課堂有關(guān)的教學(xué)情景，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行專業(yè)、全方位的評價，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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