高中化學(xué)生成性課堂教學(xué)策略分析

陳霞

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決最基本的問(wèn)題、積累解決化學(xué)問(wèn)題的方法與經(jīng)驗(yàn)、探索更復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題、體驗(yàn)思考知識(shí)生成的過(guò)程是高中化學(xué)生成性教學(xué)所涵蓋的諸多內(nèi)容， 學(xué)生在教師正確理念的引領(lǐng)之下必然能夠在生成過(guò)程中體驗(yàn)更加豐富的知識(shí)與方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；生成性教學(xué)；策略

課堂是學(xué)生摸著石頭過(guò)河進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主陣地，這一逐步生成的過(guò)程也是學(xué)生能力生成的過(guò)程，本文結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)有效生成的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

一、在問(wèn)題推進(jìn)中生成知識(shí)與方法

新課程所提出的學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的理念使得高中化學(xué)教學(xué)的方式等都產(chǎn)生了一定的變革，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)生成是高中化學(xué)有效教學(xué)的一個(gè)很好的策略。學(xué)生在有效問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下能夠?qū)υ械膶?shí)驗(yàn)步驟與分析方法進(jìn)行有目的性的回顧并將之遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，并因此形成正確的思維方向展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在“酚”這一內(nèi)容的教學(xué)中可以借助有機(jī)物的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的回顧：“如果你是科學(xué)家，你會(huì)對(duì)這種未知有機(jī)物如何展開(kāi)探究呢？”

學(xué)生的回答反饋出了完成方法遷移與生成的三個(gè)方面：

生成1：根據(jù)圖1所示有機(jī)物研究的一般步驟與方法進(jìn)行：

生成2：將所要研究的未知物稱出一定的量并運(yùn)用李比希法將其進(jìn)行氧化，然后通過(guò)氧化物CO■和H■O的質(zhì)量測(cè)定將有機(jī)物的最簡(jiǎn)式推導(dǎo)出來(lái)，具體過(guò)程如圖2.

生成3：由最簡(jiǎn)式與相對(duì)分子質(zhì)量進(jìn)行探究繼而得到分子式。

教師在學(xué)生這些思維點(diǎn)的真實(shí)反映上追問(wèn)：“假如求得其分子式為C■H■O，你們覺(jué)得C■H■O的結(jié)構(gòu)會(huì)是怎樣的呢？”問(wèn)題觸動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步思維與生成：依據(jù)其不飽和度是4的情況推測(cè)其結(jié)構(gòu)可能包含碳碳雙鍵、三鍵、苯環(huán)、羥基、醚鍵。

二、實(shí)驗(yàn)的有序推動(dòng)知識(shí)呈現(xiàn)

“實(shí)驗(yàn)”這一化學(xué)學(xué)科的最大特色往往能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)、規(guī)律生成的觀察和分析。

仍以上述“酚”的內(nèi)容為例，筆者為了幫助學(xué)生探究其“結(jié)構(gòu)”而設(shè)計(jì)了以下對(duì)比試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

實(shí)驗(yàn)1：在盛有少量有機(jī)物的試管中加入金屬鈉并進(jìn)行觀察。

現(xiàn)象1：無(wú)。

結(jié)論1：兩者無(wú)反應(yīng)，應(yīng)該考慮苯、乙醚等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)2：在溶有少量有機(jī)物的無(wú)水乙醚的混合物中加入金屬鈉并進(jìn)行觀察。

現(xiàn)象2：產(chǎn)生氣泡。

結(jié)論2：推斷出有機(jī)物含羥基但不含醚鍵、醛基。

實(shí)驗(yàn)3：取少量溶有有機(jī)物的溶液于試管中并加入溴水加以觀察。

現(xiàn)象3：產(chǎn)生的少量白色沉淀在振蕩后消失，加溴水至過(guò)量后又有白色沉淀產(chǎn)生。

結(jié)論3：可能有苯環(huán)存在。

三個(gè)探究有機(jī)物結(jié)構(gòu)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)在師生的共同實(shí)踐、交流與討論中再重組，很快使得“酚”的結(jié)構(gòu)自然呈現(xiàn)。

三、利用實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象生成認(rèn)知沖突

同樣蘊(yùn)含真理的實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象是課堂教學(xué)的良好契機(jī)。教師面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的異常應(yīng)采取正確的補(bǔ)救措施并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)上的探究，使得學(xué)生在化“意外”為“神奇”的探究中獲得正確的生成并產(chǎn)生鮮明的印象。

實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)往往能夠有效刺激學(xué)生展開(kāi)對(duì)事物內(nèi)在聯(lián)系的探尋并因此更準(zhǔn)確地獲得事實(shí)的本質(zhì)，教師應(yīng)該對(duì)這些異?，F(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)地運(yùn)用并當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”。

例如，教師在SO■漂白性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中可以將Cl■的漂白性實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂進(jìn)行類比。首先將兩份等量的品紅溶液準(zhǔn)備好并分別通入SO■和Cl■進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)整個(gè)流程與產(chǎn)生的現(xiàn)象如下圖3所示，然后引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比并分析原因，學(xué)生在親身實(shí)踐與分析對(duì)比中對(duì)兩者漂白原理的差異性產(chǎn)生了更好的認(rèn)知。

事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)原理同樣可在相同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較中獲得。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將SO■通入酸性高錳酸鉀溶液后觀察其現(xiàn)象的產(chǎn)生，紫紅色褪去的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與氧化反應(yīng)原理的結(jié)合分析很快展示出了SO■的還原性。

再如，需要高電壓的膠體電池實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)且操作不便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很難觀察到。此時(shí)，教師可以利用物理知識(shí)可否解決這些問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生往往能夠在電極距離降低電壓、縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間上作出一定的思考。另外，諸如已有U形管改裝成V形管的一些實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)等等也可以運(yùn)用在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往在探求解決問(wèn)題的途徑中得到更好的鍛煉。

教師在有限的生成性課堂教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注課堂效率以及教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的反思：（1） 學(xué)生自主思考就能生成的知識(shí)有嗎？是哪些？（2）哪些知識(shí)缺少教師的講解會(huì)不易生成？（3）哪些知識(shí)在教師的引導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)的演示中即可令學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生新的生成？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決最基本的問(wèn)題、積累解決化學(xué)問(wèn)題的方法與經(jīng)驗(yàn)、探索更復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題、體驗(yàn)思考知識(shí)生成的過(guò)程是高中化學(xué)生成性教學(xué)所涵蓋的諸多內(nèi)容，學(xué)生在教師正確理念的引領(lǐng)之下必然能夠在生成過(guò)程中體驗(yàn)更加豐富的知識(shí)與方法，并因此令自身的思維與處理實(shí)際問(wèn)題的能力得到有意義的發(fā)展。