淺析如何提升高職英語(yǔ)教師個(gè)人素質(zhì)

焦春宏 郝磊哲

【摘要】高素質(zhì)的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。英語(yǔ)教師只有不斷更新教育理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，勇于創(chuàng)新，全面提高個(gè)人素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)工作的需要，適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需求，教書育人，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師；個(gè)人素質(zhì)；教育理念；終身學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神

當(dāng)今社會(huì)科技、文化、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，教育理念不斷更新，給高職英語(yǔ)教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師只有緊跟新興的教育動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高自身綜合素質(zhì)，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)，為智慧教育盡一份綿薄之力。

首先，樹立“以學(xué)生為本”的理念

目前，高職院校學(xué)生生源多樣化，英語(yǔ)水平參差不齊，且整體水平下滑。有些學(xué)生單詞量太少；有些學(xué)生連26個(gè)英文字母都認(rèn)不清楚；還有的對(duì)英語(yǔ)完全不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，自暴自棄。在英語(yǔ)課堂上睡覺(jué)，玩手機(jī)，遲到，逃課的現(xiàn)象層出不窮。

這種現(xiàn)狀給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，也成為了擺在英語(yǔ)教師面前最棘手的難題。英語(yǔ)教師必須樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，本著為學(xué)生服務(wù)的宗旨，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。比如：有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，從小學(xué)就沒(méi)及過(guò)格，但是他的書寫特別工整，字體很漂亮。教師就可以抓住這一優(yōu)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)該生，安排他做板報(bào)，或到黑板上抄寫句子，鼓勵(lì)他按時(shí)完成作業(yè)并將其作為范本在班上展示。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這個(gè)學(xué)生漸漸消除了對(duì)英語(yǔ)的厭煩情緒和抵觸心理，漸漸喜歡上了英語(yǔ)，從而逐漸產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

高職學(xué)生已經(jīng)是成年人，20歲左右的他們最需要的是得到尊重和認(rèn)可。無(wú)論英語(yǔ)成績(jī)高低，他們都希望得到老師最真誠(chéng)，最慷慨地贊美。一句贊揚(yáng)的話，一個(gè)肯定的眼神，都可以讓學(xué)生感覺(jué)到被欣賞，被重視，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。

“以學(xué)生為本”的理念要求教師平等對(duì)待每位學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，量身打造適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的子項(xiàng)目，例如在講問(wèn)路（ask way）這個(gè)情景對(duì)話時(shí)，要從易到難，從簡(jiǎn)到繁，先教學(xué)生幾種問(wèn)路的常用語(yǔ)Excuse me， can you tell me the way to…？ / Where is…？/ Which is the way to…？ 讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握其中任意一種或多種。然后，再例舉幾種指路常用語(yǔ)，Turn left. Turn right. Go straight along the road.等。每完成一個(gè)子項(xiàng)目都及時(shí)檢查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師的點(diǎn)評(píng)一定要中肯具體，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，力求讓學(xué)生在適量的語(yǔ)言輸入中感受到進(jìn)步和成功的喜悅。

其次，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

近年來(lái)，高等英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展突飛猛進(jìn)，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式層出不窮，如：翻轉(zhuǎn)課堂，數(shù)字化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等。英語(yǔ)教師必須善于讀書，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

然而，遺憾的是，目前大部分高職英語(yǔ)教師的閱讀，學(xué)習(xí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其原因大概有以下三方面。第一，在許多高職院校，英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)多，且容量大，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致有些教師沒(méi)有時(shí)間去讀書學(xué)習(xí)。第二，由于生源質(zhì)量下降，教師最基本的知識(shí)儲(chǔ)備就足以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，導(dǎo)致教師沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的緊迫感。第三，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異致使教師們?cè)絹?lái)越浮躁，不能靜下來(lái)安心做學(xué)問(wèn)。

事實(shí)上，越是在這樣的狀態(tài)下，英語(yǔ)教師越應(yīng)該有憂患意識(shí)。如果不花大量時(shí)間去閱讀教育專著、各種教育期刊雜志以及課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)方面的書籍，不用心研究教改動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新的教育方法、增強(qiáng)教學(xué)的本領(lǐng)，將很快被互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代淘汰。

因此，英語(yǔ)教師必須養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。采用教師團(tuán)隊(duì)共同閱讀，撰寫心得，定期交流等形式不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)科研能力，提高團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，形成以學(xué)促教、以學(xué)促改，以學(xué)促建的良好學(xué)習(xí)風(fēng)尚。教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高以及高職教育的蓬勃發(fā)展具有舉足輕重的作用。

最后，弘揚(yáng)敢于創(chuàng)新的精神

隨著高等教育改革的不斷深入，高職院校從辦學(xué)理念，教學(xué)管理和學(xué)生思想教育工作等方面都突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要性和重要性。英語(yǔ)教師要改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，不斷提升自我、完善自我。

教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性把教材內(nèi)容進(jìn)行再加工，再處理，再融合，讓教材活化，課堂動(dòng)起來(lái)。這需要教師花大量的時(shí)間和精力將知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，全面化，找出知識(shí)的相關(guān)性，以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)緊扣。然后，采用靈活多樣的方法，呈現(xiàn)獨(dú)特新穎的教學(xué)模式。比如，在英文簡(jiǎn)歷寫作課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從一段大學(xué)生英文面試視頻開(kāi)始引入簡(jiǎn)歷的重要性，接下來(lái)讓學(xué)生在觀看視頻的后自行羅列出簡(jiǎn)歷的幾個(gè)重要部分。這就大大增加了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生積極主動(dòng)去感知知識(shí)，而不是被動(dòng)等待教師的灌輸。這也體現(xiàn)了英語(yǔ)課程延伸性和實(shí)用性的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。

總之，提高英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)是全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)教育改革的關(guān)鍵所在。教師關(guān)愛(ài)學(xué)生、因材施教、不斷學(xué)習(xí)、完善自我、勇于創(chuàng)新、突破陳規(guī)才能培養(yǎng)出有知識(shí)，有道德，有能力，有格局的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賽鳳.淺談提高大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)[J].大家，2010（10）.